英语教学中不可忽视的三个分层,本文是英语教学类有关论文如何怎么撰写与英语教学和不可忽视和分层有关论文范文检索.
英语教学论文参考文献：
王玉 （江苏沭阳县沭阳如东实验学校）
［摘 要］在英语分层教学中, 对学生、 教学目标以及备课三个方面进行分层, 能根据学生的认知水平和学习能力的不同层次, 激发学生学习英语的爱好和求知欲, 有效解决 “吃不饱” 与 “吃不了” 的矛盾, 使各类学生都尽可能得到较充分的发展, 从而提高课堂教学效率, 达成素质教育的目标.
［关键词］英语教学； 分层； 学生； 教学目标； 备课
教学中要坚持突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异, 因地制宜、 因人实施, 让每一名学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦,增强每一名学生学习英语的自信心. 实施 “分层教学” 就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教,从而大面积提高英语教育教学质量.
一、 合理对学生进行分层
“学生是有思想、 有情绪、 有意志、 有的生命个体. ” 分层教学必须先对学生进行分层.根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、 毅力、 兴趣、 智力水平及内在潜力把学生划分为 A、 B、 C 三个层次. A 层次的学生基本功扎实,学习主动, 对英语学习有浓厚的兴趣, 接受能力强, 潜力极大, 并有超前的学习愿望. B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心, 可是接受能力稍差, 基础不扎实. 但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把, 给以一定的督促和辅导. C 层次的学生学习不自觉, 基础较差. 而且思维反应慢, 在学习上有障碍, 对学习英语不感兴趣, 懒于开口, 怕吃苦, 缺少家庭辅导条件, 需要教师时刻激励和督促. 但是这样的层次不是一成不变的, 可以根据发展情况随时调整,这样分层能提高学生学习英语的积极性, 激发学生的内在潜力, 引发学生的动机, 学生的英语水平会突飞猛进.
二、 合理对教学目标进行分层
首先,针对不同层次学生的特点确定不同的学习目标. A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成. B 层次学生重点以掌握教材内容为主. C 层次学生以掌握基础知识为主.
其次, 对各单元的单词、 词组、 课文以及练习进行目标分解.对于 A 层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的内容. 对 B 层学生, 要求识记常用单词和习惯用语, 掌握基本语法.而 C 层的学生,只要求他们识记最常用的单词和习惯用语, 对课文的理解只要求见其文了解其大意.
分层次地给学生落实学习目标时要注意三点.一是要考虑不同层次学生的实际情况； 二是无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都应在他们最近的发展区；三是不可以要求学生只停留在识记、 了解层面上.
三、 合理分层备课
既然学生的心理特征、 性格特点、 学习基础、 家庭影响层次有别, 教师备课就不能按照一种模式, 只备一个教案, 其余问题全靠 “临场发挥” . 实施 “多元一体” 教案是一种有效的备课策略.
这种教案形式上只有一个,但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案. 例如, 在阅读训练中, 通过分层提问完成三个层面的阅读课文理解题. 备课时, 总目标照顾一般学生： 学习生词掌握 “四会” 单词, 做游戏, 回答关于阅读理解的 “Yes/No” questions 和较容易的 “wh-” questions, 掌握课文中的重要语法知识点.具体分层小目标则让差生在指导下上台表演做游戏, 能用 “Yes/No” questions 回答； 而让特长生组织同学上台表演做游戏, 并设问一些难的 “wh-” questions 让其他同学回答, 这样既训练了他们的交际和表演能力, 又提高了学习兴趣.
总之, 英语分层教学过程中, 教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次,激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲, 增强所有学生学习的主动性与积极性, 使各类学生都尽可能得到较充分的发展, 从而提高课堂教学效率, 达到素质教育的目标.
参考文献：
[1].英语课程标准 （实验稿） [S].北京： 北京师范大学出版社, 2002.
[2]齐军.基础教育课程改革中的三个教学问题[J].课程 · 教材 · 教法, 2013 （3） .
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