如何在语文学科中提升小学生表达能力,该文是语文学科类有关毕业论文的格式范文与表达能力和语文学科和小学生类专升本论文范文.
语文学科论文参考文献：
江苏省苏州市吴江区八都小学 戴勤菊
表达,表,为表述；达,为达意.语文学科,说话是表达,写作是表达.也是平常所说的口语表达和书面表达.口语表达,就是最为基础的说话；书面表达,就是习作.为什么要表达？言为心声.表达是一种需要,是一种交流、倾诉的需要.想得清,才能说得清.说得清,必然想得清.人们思维的结果,认识活动的成就都是通过语言表达出来；反过来,语言的磨练也将促使思维更加精确、合理.思维的发展与语言的表达有着密切的关系.所以,语言表达能力的提升,实际也是学生思维能力的提升.
比起书面语言来,“说”比“写”来得更迅速而直接.口头语言和书面语言的发展是相互制约、相互促进的.听、说、读、写四种语文能力是一个有机联系、互为作用的整体.口头语言是书面语言之本.一般来说,读写能力的提高取决于听说能力的提高.书面语言经常从口头语言中吸取养分、丰富自身；口头语言则可借助书面语言,进一步规范、生动、简练.
语文课堂,单就在阅读教学中培养学生语言表达能力的方法就有很多：如描述画面、师生问答、朗诵、背诵、续编故事、拓展课文、复述故事等.针对不同的课文,可以选用适合的方法进行说话训练,进行语言表达能力的训练.一般在训练时,我分三步走：
一、说得清
说得清,也就是说得通顺.不要以为一张口说话,就是在表达.一些学生胆怯不敢说话,总是重复某些字眼,或是有口头禅,或是还带着方言,这些都阻碍学生口语表达的发展.怎么办?我认为此时要让学生向教材学习,大声朗读,练习复述；同时向老师学习,尤其是语文老师,更要锤炼自己的口头语言,力争做到规范、简练、精确,成为学生学习语言的典范.边学习的同时,就是不间断地练习.先练习把一句话说通,比如：什么时间、什么地点、什么人、做什么事.或者,练习用用一个词说几句话.一些学生说不通顺时,教师可以先示范说一句,学生学着复述.再练习说两、三句话,说一些长句子.这是一个循序渐进的过程,也是一个持之以恒的过程.需要老师有耐心,一点一滴的抓；学生有信心,一步一个脚印的前进.快不得,急不得,慌不得.就像铺地砖,耐下性子,有条不紊,纹络清晰,经纬分明.只有多实践：多读,读课本；多听,听老师怎么说；多说,锻炼自己的说话能力.说得通顺了,语言能传情达意了,也就离会说不远了.
二、说得好
说得好,也就是指在说得通顺的基础上,对自己的语言进行加工、润色,说得更具体,有细节.好的语言必定会有细节.缺失了细节的语言,往往空洞.比如,说自己做一件事,我认真做一道数学题.如何说,才能体现“认真”二字？会说吗？指导一下,比如,用上“先……再……然后……”等顺序词说清自己做一道题目的整个经过.就有一些学生会说：“我认真做一道数学题.我先读清题目要求,再思考,然后列式计算,最后验算.”相比于上一个句子,是显得更加“认真”了.因为有了一个做题的先后步骤,出现了一个完整的过程——读题、思考、列式、验算.动作一一呈现了.能不能说得再“认真”一些呢？老师可以示范一处：“我认真做一道数学题.我先专心致志地读清题目要求.”我放入了一个成语“专心致志”.一下子,人物的神态出现了.透过“专心致志”这一神态,与前面一处句子比较,果然又显“认真”了不少.这下学生也有了模仿的句式,他们也会说：“我认真做一道数学题.我先专心致志读题,再聚精会神地思考,然后细心列式计算,最后仔仔细细地验算.”巧妙的加入了一些词,立马又更显得“认真”了.无形中,学生也练习了从一句话到说一段话.说出人物动作、神态细节,一下就让人具体可感,有了想象的空间.这不就是说得好了吗？
又比如,一些关联词的运用,在平时的表达中运用较多,都需要教师提供练习的时机.同时,也要相机引导学生重视平时在阅读中一些词语、佳句的积累,让表达与阅读结合起来,这对于学生语言表达能力的提升有推波助澜的作用.
三、说得巧
说得巧,也就是运用技巧,提升我们的语言品质.说得巧,就是对语言进行精包装.看到美景,不会只说：“啊,好美.美极了！”而是会赞叹：“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色.”初恋,不会只会说：“我好想他.”而是会念叨：“陌上人如玉,君子世无双.” 热恋中,不会只说：“我想死你了.”而是来一句“此时相望不相闻,愿逐月华流照君”.语言是思维的家.唐诗、宋词都是诗人在特定的时间、场合里的有感而发.每一个字都经过诗人的反复推敲、锤炼.“两句三年得,一吟双泪流.”所以它们经得起岁月的沉淀.至今,当我们在特定的时间里或在特有的心境下吟诵这些诗句,还会有强烈的心灵共鸣.所以,我们的语言,也需要推敲、锤炼.
一阵风吹来,教室后门突然“砰”的一声关上了.把在教室里静心做作业的学生吓了一跳.然而,当学生说“我吓了一跳.”他也说“我吓了一大跳.”或是“吓死我了.”之类的,那就是闹笑话了.我们经常挂在嘴边的诸如“热死我了.”“渴死我了.”“急死我了.”之类的话语,实际上难以传递出自己当时所特有的感受的.你受惊吓的程度和别人的会是一样的吗？你饿的感受和他饿的感受会是一样的吗？你着急时的动作、神态会和别人是一样的吗？
《红楼梦》中曹雪芹描述刘姥姥在二进大观园讲述“老刘老刘,食量大似牛,吃个老母猪不抬头.”的笑话时,描述黛玉、宝玉、惜春、探春、史湘云、贾母等众人的笑,各不相同,历来传为经典.正因为不同,才显得特别.说被吓着了,可以是“我被吓得老半天都回不过神来.”“我吓得连连拍着自己的胸膛.”“我吓得连话也说不出来了.”“我吓得心怦怦直跳.”“我吓得心都快要跳出嗓子眼了.”“吓得我把恐惧都传给了铅笔,手中的铅笔也都不听我使唤了.”语言是有生命力的,它是善变的,丰富的,灵动的,而不是一成不变的.思考它,推敲它,锤炼它,它才能迸发出独特的生命力.这时,学生会觉得对语言有了新鲜感,他会觉得这样的表达是有趣的.你告诉学生：这叫夸张,是夸张这种语言表达形式让说话变得生动了,与众不同了.夸张有夸大,也有夸小.他们才会恍然大悟,知道语言的表达也是有技巧的,慢慢的,比喻、排比、拟人、对比等等,也可以顺势走进学生的视野中.
说得清、说得好、说得巧,是一个循序渐进的训练过程,非一朝一夕之功.更多的是需要老师做一个有心人,利用课堂,搭建起学生提升语言表达能力的一个平台,找准切入点,让学生表达能力的训练与语文教学有效结合起来,使学生在语文学习中不断地培养和提高语言表达能力.
本文结论：上文是关于表达能力和语文学科和小学生方面的语文学科论文题目、论文提纲、语文学科论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
提升学生表达能力彰显语文课堂价值
摘要在教学中,教师不仅要注重学生理解能力的培养,还应有意识地提升学生的表达能力,促进其后续发展 初中语文教师应结合教学实践,发挥自身的引导作用,消除学生的心理障碍,丰富学生的表达素材,进一步调整学生的.
实施理性阅读，提升言语表达能力以《安塞腰鼓》的教学为例
摘 要理性阅读是相较于感性阅读而言的 在小学语文教学中,依据文本特点,采取理性阅读的形式可以使学生学会客观地看待事物与问题 教师要因需而用,指导学生学习文本的表达、显化学习的过程、隐形文本的情感,就能.
利用课内外资源，提升小学生阅读能力
【摘 要】 阅读是学习语文的基础和关键 新课改背景下,只有尊重和把握学生的课堂主体地位,做到以学生为中心,以课堂课文教学为载体,以课外阅读任务为拓展,引导和帮助学生充分利用课内外学习资源,才能切实提高.
初中语文课堂教学中学生口语表达能力的培养策略探究
前言生活在社会上的人,无一例外的需要进行口语表达能力,与他人交流、与他人沟通,只有这样,才能完成塑造、培养学生的社会生活能力 在初中语文口语表达能力教学中,教学分为倾听和表达两个方面,即为学生要理解他.