中学英语教师EFL-TPACK素养基于江苏省2019年初中英语教学观摩会的课例,该文是关于英语教师类论文范文检索与中学英语和教师相关论文写作技巧范文.
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整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,简写为TPACK）是一种融合学科内容知识、教学法知识和信息技术知识于一体的实践性知识框架.[1]随着教育信息化的高速发展,整合技术的学科教学知识逐渐成为优化教师知识结构,提高教师培养和培训质量的研究热点.英语作为第二语言,整合信息技术,可以为学生的有效学习提供更多的机会.[2]然而,整合技术的中学英语教师学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge on English as a Foreign Language,简写为EFL-TPACK）作为英语教师实践智慧的组成部分,通常以隐性知识的方式存在,难以直观描述、传授和习得.本文以Mishra 和Koehler（2006）提出的TPACK理论为分析框架,对“江苏省2015年初中英语优质观摩课活动”执教观摩课的14位初中英语教师的EFL-TPACK进行分析,呈现了当前初中英语教师EFL-TPACK的发展现状,并提出发展中学英语教师EFL-TPACK的策略.
一、中学英语教师EFL-TPACK理论分析框架
Mishra 和Koehler（2006）指出,整合技术的学科教学知识（TPACK）主要包括信息技术知识（Technological Knowledge,TK）、教学法知识（Pedagogical Knowledge,PK）、内容知识（Content Knowledge, CK）及其交叉知识、整合技术的教学法知识（Technological Pedagogical Knowledge,TPK）、整合技术的内容知识（Technological Content Knowledge,TCK）、教学内容知识（Pedagogical Content Knowledge,PCK）和整合技术的学科教学内容知识（Technological Pedagogical Content Knowledge（TPACK）.[1]该理论从7个维度对整合技术的学科教学知识展开分析,但对其核心成分——TPACK关注不够.鉴于此,Yurdakui等（2012）[3]又在大规模调研的基础上,建构了具有较高信度和效度的TPACK调查量表,用于测量教师（包括职前教师和在职教师）的TPACK发展水平.该量表设4个一级指标和33个二级指标,一级指标分为设计（design）、应用（exertion）、*（ethics）和精通（proficiency）四个维度.设计维度指的是教师能根据课程内容,使用合适的信息技术工具和资源,创造、研发课程计划和教学环境,实现学习效率的最优化；应用维度是指教师能运用恰当的信息技术实施课程计划,对学生进行各种有效的评估；*维度是指运用信息技术时能尊重技术资源知识产权,遵守一定的*规范,促进师生发展；精通维度是指教师能运用最新的信息技术辅助英语教学,并形成指导同行的领导力.
依托上述理论分析框架,结合英语科学的特点,本研究认为,EFL-TPACK（即整合技术的中学英语学科教学知识）是指中学英语教师能清晰地把握中学英语课程知识、中学英语教学法知识和信息技术知识三者之间的复杂关系（如图1所示）,并有效运用信息技术知识整合教学内容、优化教学方法,提高英语课堂教学效率的隐性知识.
图1 整合技术的中学英语学科教学知识分析框架
图1中,信息技术知识（EFL-TK）是关于信息技术工具的选择和应用的知识,主要包括相关资料搜集与处理的知识,文字和图片的编辑知识,结合教学内容设计PPT的知识,视频剪辑、微课制作技术等相关知识.
中学英语学科内容知识（EFL-CK）主要指“中学英语学科的基本知识、概念、理论方法等,主要包括语言与技能、语言学与文学、目标语文化、交际技能、课程开发、测试评价和教材开发等”[4].
中学英语教学法知识（EFL-PK）主要指“有关中学英语教学方法和教学过程知识”[5],“包括语言教学理论、语言教学技能、教育学知识与决策能力和语境等四种类型知识”[6].
中学英语学科教学法知识（EFL-PCK）是指整合英语学科知识和教学法知识,根据具体的情境（如具体的话题、问题和议题）,设计适合不同学习者的兴趣与学习能力的课堂教学、将英语学科知识和教学法知识转化为学生易于理解的英语知识的知识.[4]掌握中学英语学科教学法知识,可以产生更好的教学效果.
整合技术的中学英语学科内容知识（EFL-TCK）是指能运用信息技术为教学内容创造新的学习环境的相关知识.
整合技术的中学英语教学法知识（EFL-TPK）主要指理解并恰当地运用信息技术工具改进中学英语教学,以提高自己教学活动效率的知识,主要包括“具有基本的技术知识和技能,能用技术整合教学知识和技能、提高英语课堂教学质量,能用技术记录、反馈和评价学生的学习效果,能用技术促进师生、生生交际、合作,以提高教学效率等”[7].
综上所述可见,EFL-TPACK是中学英语教师创造性地整合并超越信息技术、英语教学法和英语学科内容知识三种核心知识形成的新知识框架,是中学英语教师的核心素养之一,具有交叉性、情境性、个体性、实践性和整合性等特征.
二、中学英语教师EFL-TPACK的有效运用及存在问题
依托上述中学英语教师EFL-TPACK分析框架,本研究在文本转录的基础上,对2015年江苏省初中英语教学观摩研讨活动展示的14节英语观摩课进行了详细分析.研究发现,EFL-TPACK已逐渐被优秀中学英语教师理解和接受,部分中学英语教师已掌握一定的EFL-TPACK,并将其有效运用于英语课堂（如表1所示）,但英语教师的EFL-TPACK仍亟待提高.
表1 中学英语教师EFL-TPACK课堂呈现一览表
（续表1）
(注：本表中的课例来自2015年江苏省初中英语教学观摩研讨会,上课教师是经层层选拔的江苏省13个地市的优秀初中英语教师.样本代表了苏南、苏中和苏北地区初中英语教师EFL-TPACK的先进水平）.
总体来看,在设计水平层面,14位中学英语教师在教学设计阶段,都能用信息技术整合英语教学内容和教学法,促进课堂教学的最优化.在应用水平层面,14位教师都能有效地运用信息技术实施课堂教学,完成教学计划.例如,7位老师利用了和课文相关的网络视频作为导入材料,或者在教学活动中适时插入视频讲解,优化教学情境,突出语言教学的文化意蕴.从*水平来看,教师搜集的图片、视频资料来源于生活,能引导学生形成积极的人生观、世界观和价值观.从熟练水平来看,14位教师比较熟练地运用多媒体技术,将图文、音视频剪辑整合起来,辅助英语课堂教学.但14位教师的EFL-TPACK与Yurdakui 等提出的精通水平还有不小的差距：14节课中,只有2位老师运用信息技术将自己的日常生活整合进课堂教学中,只有2位老师将微信整合进课堂教学中,老师对知识产权的尊重与保护意识欠缺.14位教师EFL-TPACK的有效运用和存在问题具体分析如下：
(一)中学英语教师EFL-TPACK的有效运用
1.运用EFL-TPACK,优化课堂导入
良好的开端是成功的一半.精妙的课堂导入,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的参与率和参与度.以常州K教师的Study Skills课堂教学为例,该课中“Word formation（构词法）”这一教学环节一直是初中英语教学的难点.K老师教学时,首先播放了一段无声视频——“Stand By Me”,并用较为纯正的英语解说视频,还就视频的关键内容适时提问：Do you like this movie? Who is the boy in the movie? What kind of boy is Nobi？启发学生输出目标语：“He is a lazy boy. He often makes mistakes and is made fun of by his classroom. Thus who came to help him? What are the useful things in the pocket?”
在此教学片断中,K教师较好地运用了自己的EFL-TPACK,优化了PPT设计（EFL-TPK）和课堂提问设计（EFL-TPK）,实施了有效的单词教学（如图2所示）.
图2 词汇拓展
2.运用EFL-TPACK,巩固新授知识
任务型教学法要求英语教师在课堂教学中通过设计若干活动,引导学生主动参与课堂教学活动,提高学生综合运用英语的意识和能力.常州的K老师在word formation环节引导学生学习了in-,im-,un-,dis-,mis-,inter-,re-等前缀构词法之后,为了巩固新知识,K老师整合微信内容设计了课堂教学活动,Task2—Nobi’s We-chat（如图3所示）.在讲解的过程中,还配上一定的声响效果,充分显示了K教师精深的EFL-TPACK.
图3 词汇运用
3.运用EFL-TPACK,拓展教学内容
课堂巩固拓展部分是课堂教学内容的深化和总结,活动的设计通常源于文本又高于文本.此时教师需要给学生一架梯子,让学生在教师的引导下,顺利完成学习任务.英语教师如具有一定的EFL-TPACK,将自己的亲身经历整合于课堂教学设计中,就能唤起学生积极的情感体验,提高学习的有效性.以淮安的M教师为例,在课堂拓展——书写读后感环节,M教师利用自己掌握的EFL-TPACK,录制了一个微视频——My reading report.动态的图片,优美的配乐,再加上教师的纯正英文朗读,为学生提供了一篇高质量的读后感范文,有效激发了学生书写读后感的兴趣,降低了英语写作的难度.
（二）中学英语教师EFL-TPACK的存在问题
1.运用新兴信息技术意识不强
从多媒体课件和课堂实录分析来看,14位英语教师都能借助PPT来辅助实施教学.但运用的媒体文件还局限于网络视频、图片、音频、文本等,仅有2位教师运用微信文件,没有教师运用诸如个人博
图4 读后感范文
客、播客、脸谱等最新的信息技术手段来辅助教学.例如,在阅读二（ReadingⅡ）部分,教师在新授语言知识点时,如果能将个人博客、脸谱等运用到课文文本中的remain,force,before等单词的讲解中,可以帮助学生了解教材主人公无奈的心情以及坚持不懈的努力.这样就可以帮助学生深入理解本文,对语言形式及内在逻辑结构有更深入的理解.
2.信息技术整合学科教学知识能力欠佳
语言教学的一个重要目标是让学生深入理解文本内在的思想意蕴,这就需要英语教师的EFL-TPACK达到精通的水平,即中学英语教师能够运用信息技术,根据学生的学习状况,尽量挖掘真实生活世界中的教学材料,帮助学生深刻理解教学内容,促进教学目标的达成.但14节课中,仅有1位老师自己录制了一段微视频,将自己的阅读感悟直观地呈现给学生.其他的课例虽然也运用了视频辅助教学,但大多采用现成的网络资源.这些网络资源远离学生的生活世界,难以引起学生的共鸣,从而削弱了多媒体辅助教学的效果.
3.信息交互设计能力不足
EFL-TPACK要求中学英语教师能运用恰当的信息技术测量并评估教学过程的有效性.但在14节观摩课中,多媒体辅助教学课件信息传输大多还是由老师到学生的单向传输,师生、生生互动较少,特别是老师尚无法依靠信息技术即时接受学生的信息反馈,课堂上电子信息交互明显不足,这就容易导致教学“程序化”,缺乏针对性,进而降低教学的有效性.
三、中学英语教师EFL-TPACK的发展路径
形成EFL-TPACK需具备三个基本条件：熟练掌握信息技术,精通英语学科知识和教学法,思辨性的应用信息技术的能力.[4]三者整合时交互耦合,共同构成中学英语教师EFL-TPACK知识大厦.帮助中学英语教师构建EFL-TPACK知识大厦,可从以下几方面做起：
(一)完善中学英语教师教育课程体系
模块化是当前教师教育课程体系的普遍选择.马健生等（2013）指出,基础教育卓越教师的素养结构应包括基础素养、学科素养、教学素养、管理素养、研究素养、信息素养等六大部分.[8]为建构中学英语教师的EFL-TPACK知识大厦,当前急需提高英语教师的信息素养.提高英语教师的信息素养尤以提高教师思辨性的应用信息技术整合英语学科内容和教学法知识的能力为重.为此,各高师院校英语教育专业要完善运用信息技术的知识与能力模块课程,延长学时,提高学分,着力发展英语专业师范生信息化教学理念和信息技术实操能力,为形成EFL-TPACK打好基础.各师训中心要开发信息化培训课程和教材,加大教育现代化、信息化培训力度和强度,使在职英语教师的信息技术应用理念和能力与时俱进,不断提升,帮助广大中学英语教师扫除建构EFL-TPACK知识大厦的理念和技术障碍.
(二)建构中学英语教师EFL-TPACK评价指标体系
Shinas等（2013）等撰文指出,当前教师TPACK理论分析框架和具体学科结合的研究还很少,未来的TPACK理论和实践研究应结合具体学科.[9]因此,将现有TPACK的研究成果和中学英语学科教学知识的相关研究成果进行整合,构建具体的EFL-TPACK评价指标体系,使隐性的EFL-TPACK显性化,可让广大中学英语教师（包括职前和在职）对照该评价指标体系,分析自身EFL-TPACK的不足,强优势,补短板,不断提高自己的EFL-TPACK水平.同时,该评价指标体系还可以用于教师教育机构、教育主管部门评价中学英语教师的EFL-TPACK发展现状,提高中学英语教师继续教育的针对性和实效性.
(三)构建中学英语教师EFL-TPACK研究共同体
教师发展TPACK的过程,其实就是教师个体与同伴、专家针对具体课题共同开发、运用和内化诸如教学方法、教学策略等“心理工具”或“认知工具”,使技术更好地整合课程内容的过程.在共同开发、运用和内化各种“心理工具”或“认知工具”的过程中,在处理整体性的TPACK境脉中,教师个体的TPACK图式得到了发展.[10]同理,中学英语教师EFL-TPACK的习得不仅仅是个人在教学实践中摸索的结果,更是团队智慧的结晶.各学校英语教研组可以联合高师院校、教师发展中心、教研机构成立EFL-TPACK研究共同体,一方面从理论上探索中学英语教师EFL-TPACK的构成要素和评价指标体系,一方面在实践中通过“初步设计—搜集素材—整合信息—集体研讨—个人反思—完善设计”等步骤的循环将每一位参与者的EFL-TPACK显性化,供团队成员学习借鉴,提高团队EFL-TPACK的整体水平.
(四)提高学校教育技术装备水平
提高教师的TPACK,装备是基础,人才是关键.当前,学校教育技术终端装备普及程度和数字化水平越来越高,但装备的保养、维护、更新、运行经费不足,加之教育信息化专业教师严重缺编,专任教师的软件应用水平不高,教师构建TPACK仍存在一定的装备和技术障碍,必须进一步提高学校教育技术装备水平,便于中学英语教师利用装备和技术提高TPACK的水平.
致谢：感谢盐城市毓龙路实验学校为本研究提供了课堂实况录像,感谢曹越星、张西娜、焦一鸣及泰州学院教育科学学院15学前教育（3）班部分同学转录了课堂实况录像.
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