论农村中学计算机教育教学状况,本文是关于中学计算机相关开题报告范文与教育教学和计算机和中学类论文范文集.
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摘 要：信息技术学科是一门新兴学科,它的前身是计算机教学,与传统学科相比较它的教学理论体系、教学模式、教学思想都远远还没有定型.另外,由于信息技术课又具有几个非常突出的学科特点：突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性.因此,其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式,而应有其独特的教学模式.我们要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用,就必须探讨信息技术教学的模式.农村信息技术教育的开展是一件刻不容缓的大事,它关系着到我们民族的兴衰和我们现代化建设大业的成败.在加快普及基层中学,尤其是农村中学信息技术教育的过程中存在着许多问题,严重影响了信息技术建设、发展速度和水平.本文阐述了农村中学信息技术教育的现状和存在的一些问题,并根据多年在农村中学的从教经验和长期研究,找到了一些解决实际问题的策略和措施.
关键词：农村中学；信息技术；存在的问题；对策；教育观念；教学状况
1 现状介绍
根据国家的有关要求,从2001 年起,我国中学计算机课被信息技术课取代,并列为必修课.同时,信息技术与课程整合、“校校通”工程也发展起来.农村中学信息技术教育也得到了高度的重视和落实,获得了空前的发展,由于种种原因,农村中学信息技术教育虽然取得了一些成绩,但与城市及经济发达地区的中学信息技术教育相比还有很大差距,其发展规模、普及程度和教学质量都远远落后于城市的中学,尤其是在自然环境艰苦、经济发展缓慢、教育基础薄弱的边远农村和贫困地区的中学,更是困难重重,存在着诸多迫切需要解决的问题.我国的中学信息技术教育是不容乐观的,特别是农村中学更是如此,存在的问题是不容回避的.
2 存在的问题
2.1 硬件设备匮乏,软件资源短缺
我国是一个幅员辽阔、地区发展不平衡的国家,这就导致各地学校在信息技术教育的硬件装备、软件配备上的投入的不平衡性.总体来说,东部地区好于西部地区,沿海地区好于内地,城市好于农村.正因如此,经济发展水平高的地区比发展水平低的地区在信息技术教育的开展方面要好.2.1.1 硬件设备匮乏
在信息技术与课程整合、“校校通”工程发展形势下,有的农村中学响应了国家教委号召配备了计算机,而大部分计算机是兼容机,有的机型非常落后,无法满足网络教学、多媒教学的需要；有的虽配备了配置比较高的计算机,但所配备的数量与班级的人数不相配.例如：我们学校有五个年级（初一、初二、初三、高一、高二）需要开设信息技术课程.我们学校高中信息技术课用的机房有2 个,共有96 台计算机.这五个年级总人数约有2000 多人,平均约20 人一台电脑.针对机房少,人数多等情况,五个年级如若开足开齐课程,排课非常困难,信息技术课常被排在晚自习.由于上述原因,一般初一,初二、三暂缓开课,有时开课也是每两周开1 节信息技术课,即一周0.5 节课,这远远小于每周2 节课的规定.硬件匮乏,造成我们学校初、高中年有时不能正常完成信息技术学科的教学任务.
2.1.2 软件资源短缺
农村中学教学软件十分贫乏,软件建设非常落后.农村中学信息技术学科,没有专门的软件资料,如常用软件,教学软件、素材、书籍等,平时获得的信息资源大都从因特网上获得,这是我们获取信息的唯一途径.
2.1.3 教育资源不能共享
目前农村信息技术教育建设还局限于添置硬件设备、网络建设滞后的层面上.有的学校电脑没有上互联网、教育网,网络方面人才也很缺乏,导致城市优质教育信息资源无法通过信息化基础设施传送到农村地区实现共享.
2.1.4 资金不足
农村中学本身的基础建设较差,学校大量的资金主要流向学校硬件建设方面,致使学校外债累累.学校生存,生源是个重要因素.学校硬件的设施的强大,是“生源大战”胜利的一大法宝.所以,农村中学首要的任务就是搞好学校的硬件建设.我校从96 年,开始投资大量资金进行各种各样的硬件建设,如三栋教学,综合楼,实验楼,运动场、室内体育场、师生宿舍、食堂、校园绿化等多方面的建设.由于投资过大,致使学校负债几百万.要配置学校机房、维修管理机器和升级电脑配置,都需要一笔不小的经费,而且这个投入不是一次性的,这对本来就拮据的农村学校来说,无疑是苦不堪言的.
2.2 认识不够明确,教育观念滞后
2.2.1 学校领导方面
目前,有相当一部分当地政府、教育主管部门和学校领导对推进农村中学信息技术教育的重要性和必要性认识不够,对其战略意义缺乏深刻的认识和了解.一些学校领导人缺乏现代教育意识,农村教育基本上还徘徊在传统的教育模式中.他们一贯把学生的考试成绩、中高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准；又平时各地组织的各种有关教育教学的考核考察,信息课不在考核考察之范围内.由于社会对学校办学质量优劣的评价规范是基于该校考试评价成果的好坏,将学生的考试成果、中高考的升学率作为评价教师教学程度的独一规范,这就招致学校的精神都放在语、数、英等几门学科上,不注重信息技术教育的建立,从而无视了信息技术教育的教育质量.所以大部分学校领导认为信息技术学科可开可不开.即便是开设了这门课的却又重视不够,随便应付了之,不能保证其在中学课程体系结构中的地位和课时,随时受到其他主课程的冲击,使该门课达不到应有的教学效果.
农村中学信息技术教师除了任教信息技术课程外,有的还被学校安排兼代其它课程,信息技术教师往往被充当“打杂”的：打字、采集各种信息、摄像、照像、音响、录音…….信息教师的工作的重心偏移,无法专心钻研本学科的教育教学.
2.2.2 教师方面
信息技术课的位置低下.信息技术教学既是最时兴的学科,也是最受冷落的学科.受应试教育的影响,信息技术这门课不断就被人们划入了“副科”.指导不够注重,不布置特地教师上课,即便上了,课时津贴也常常无法与主科相比,课堂经常被其他教师挤占,就是上的再好,评职评优时也只是小科,连名额都没有.所以也无人愿意教授信息技术课程,即便信息技术专业毕业的教师也都争着转行教主科了.许多学校,每周只上一次信息技术课,若想理论与理论相结合,时间上有很大的局限性.现在,还有相当多的教师缺乏现代教育意识与现代教育观念,不仅自身信息素质、专业水平不高,而且也存在种种畏难情绪.不愿动脑筋、花时间和精力去学习钻研,提高自己的专业、教学水平,习惯于传统的教学方式和方法.
在中学,信息技术学科是唯一不属于质量评估的学科；市教研室要求信息技术要进行期中、期末考试,由于学校不重视常造成考试、阅卷流于形式；信息技术学科一般没有评价机制,挫伤了教师的积极性.在没有表扬和批评的情况下,信息技术教师没有任何压力,产生了“做一天和尚,撞一天钟”、“得过且过”的想法,不愿钻研教材、教法,不愿提高自己专业、教学水平.由于这个学科比较年轻,没有好的教学模式和教学方法可供参考,许多教师仍然使用传统的教学方式和方法即教师示范、学生练习的形式,这就抑制学生的创新能力、实践探索能力等.
2.2.3 家长、学生方面
每位家长都希望自己的子女能够成才,考一个理想的大学,他们大多“重主轻副”,把不参加高考的科目都当作副科,信息技术虽会考但不是高考科目,被他们认为是副科,不支持甚至反对自己的子女花把时间花在这个学科上.
有些学生经常进入网吧,迷恋网络,影响学习,致使部分家长对信息学科产生误解,有了“信息技术学科是在为网吧输送人才”错误想法,甚至“谈网色变”,不鼓励学生学习信息技术学科.
2.3 专业教师不足,教科研水平不强
2.3.1 专业教师不足,教师年轻化,教科研水平不强信息技术学科起步较晚,学科人数较少,有的学校还没有成立专门的教研组,造成教研活动只是流于形式.部分农村中学教师在信息技术教学中只注重操作与使用,教学模式单一,缺乏对学生进行创新思维的培养.目前,绝大多数教师把信息技术仅作为计算机传授知识的工具,偏重强调操作与使用,忽视对学生信息素养的培养.另外,信息技术教学大多采用讲解式和硬灌式教学方法,没有充分发挥教师的“主导”和学生的“主体”作用,限制学生参与和合作,抑制学生学习的积极性和实践探索等能力的培养.
由于各地区经济发展水平的平衡性,导致学生之间的信息技术水平的差异很大,我们应充分考虑到学生的差异,因材施教,根据每个学生的水平设计不同的任务,使其都有能力完成自己的任务,从而避免学生对信息技术课失去信心,进而失去兴趣.
3 信息技术现况引发的考虑
信息技术教育存在的储多问题,是值得我们全体教育阵线的教师共同考虑的.针对以上存在的问题,我以为能够从以下几方面动手处理农村学校信息技术教育中存在的实践问题.
首先指导要高度注重,增加学校信息技术教育的常规设备装备和设备更新、软件装备、设备维修等费用,以发明学校展开信息技术教育的良好条件;还要认识到信息技术与课程整合的严重意义,在中小学信息技术课程整合中,不只要教给学生信息学问,更重要的是要让学生控制信息技术的运用办法.
其次新技术、新媒体的社会效益的表现关键在教师,进步教师的信息素养,加大教师培训的力度火烧眉毛.增强师资队伍建立,进步教师信息化教学程度.针对农村教学点、农村小学、农村初中的不同需求,采用主干培训与全员培训相结合,集中培训与日常理论相结合等培训方式,全面进步教师应用教育技术的才能. 总而言之,信息技术课是一门新兴的学科,难免存在这样或那样的问题,这就需要我们积极地去面对、探索和解决、商讨出对策,随着新课改的不断深入,随着政府对教育投资力度的大力提高,随着各级领导对新理念的不断深入领悟,相信农村中学的信息技术教育也必将有一个灿烂的明天.
参考文献
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