瞄准语用，细究读写联结点以《理想的风筝》为例,本文是关于风筝方面硕士论文开题报告范文跟《理想的风筝》和语用和细究方面硕士论文开题报告范文.
风筝论文参考文献：
在一次教研活动中,我们围绕“学生语文学习中最害怕的是什么”话题进行交流,老师们一致认为是做阅读题和写作文.细细想来,语文教学中重读轻写、为读而读的畸形表现由来已久：从教材编排来看——读写分离,各版本均以阅读课文为主,其比重为全册教材的80%左右,而仅有的七八篇单元习作也内容孤立、毫无体系可言.从课堂观察来看——读写失衡,阅读教学仍以品读分析为主,至于内容理解,未能让学生内化语言、掌握写法；而对于习作教学和语言实践,多数教师怕影响教学进度往往开展得如同“蜻蜒点水”,指导时也只是“坐而论道”.
“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系.”（叶圣陶语）要想真正改变当前语文教学“谈读味乏”“提作色变”的囧况,唯有正视读与写的关系,找准二者之间的联结点,搭建语言实践的平台,于细微处对学生进行由浅入深的读写训练.下面以苏教版六年级下册《理想的风筝》为例,谈谈读写结合联结点的确定策略.
一、文本亮眼处,恰是思考批注点
阅读时进行批注是与文本的一次对话,也是对文字的一次创造.教师要积极倡导学生批注读书,教给学生读写批注的方法,指导学生边读边思,在难点处提出质疑,在重点处写下体会,在结尾处记下联想,养成“不动笔墨不读书”的阅读好习惯.
（6哩想的风筝》中有许多感人至深的语句,教师应安排学生划一划,并在旁边作一些批注,请看——
句子：他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍,一天站上好几个小时,为我们讲课.
生1：圆木棍成了刘老师的左腿,无论多么艰难,为我们讲课都是他心中的“大事”.
生2：“只”“好几个小时”是多么鲜明的对比呀！因为爱我们,为了我们的学习,刘老师一点儿也不关心自己的身体.
句子：他的腿自然不便于奔跑,但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐.
生1：不能奔跑也要亲手把风筝放飞,面对困难我们也应如此,决不能退缩.
生2：“决不肯”是坚决不同意的意思,这个词组让我感受到了刘老师对快乐的执着追求.
生3：自强不息的刘老师！热爱生活的刘老师！追求快乐的刘老师！
生4：身体的残疾也不能阻挡刘老师对放风筝的渴望和对生活的热爱.
句子：有一次,他故意撒脱手,任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑.他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线端,喊着：“你们不要管,我自己来！”
生1：为什么刘老师要“故意”撒脱手让风筝自己飞跑呢？
生2：我看到了一个像孩子一样追赶风筝的刘老师,尤其是他喊的“你们不要管,我自己来！”这句话深深地感染了我.他敢于向自身的残疾挑战.
生3：我也想看看纸燕在风的带动下飞跑,那肯定特别好玩.希望老师也能像刘老师那样带我们放风筝,那多开心呀！
学生读文批注的话语尽管还很稚嫩,可对文本的思考感受却很到位,他们对刘老师的敬意跃然纸上.这里需要注意的是,对于学生的批注,教师不必在内容深浅、长短上提出限制性的要求,他们只需要表达出自己的真实想法、情感,写出自己的阅读体悟就可以.
二、文本留白处,恰是实践训练点
语文教材中,总有一些言而未尽之处,给阅读者留下发人深思、耐人寻味的艺术空白.教师要有一双慧眼,教学中抓住这些“笔所未到,意有所指”的空白,根据需要引发学生补充自己的想象.这样的训练,可以使学生深入文本所要表达的真意,获得个性化的阅读体验,还可以提高学生的表达能力.
教学《理想的风筝》,一位教师着眼下面的两个空白点,进行了如下语言训练.
一个动作：“他仰望白云,注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋.”
师：此刻,刘老师注视着自己放飞的小燕子风筝,心中可能会想些什么呢？试着想象说话.
（出示：刘老师注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋,他在想：——）
生1：我要是能像这只燕子一样自由飞翔该多好啊！
生2：我要做这只小燕子,遇到困难时勇往直前,敢于挑战自我.
生3：风筝飞吧！载着我的梦想尽情地飞吧！
生3：这燕子就像我的学生,希望他们能在我的教育下展翅高飞,长大为建设家乡、建设祖国出力. 一处省略：“刘老师啊,您在哪里？我深深地、深深地思念您……”
师：这省略号饱含了作者对刘老师无尽的思念,他会思念些什么呢？请同学们把省略的内容补充完整.
生1：思念刘老师和我们在一起的点点滴滴.
生2：思念刘老师给我们讲课板书时的每一次转动.
生3：思念刘老师制作的各式各样的风筝和放飞风筝时脸上漾出的甜蜜的笑.
生4：思念刘老师给我们讲女娲造人传说时的幽默风趣,还有春天里拄着拐杖孩子般地追逐风筝的情景.
生5：思念刘老师,不知道他现在的身体状况,希望他健健康康的.
在这位教师的课堂教学中,笔者发现学生们想象积极、思考深入,对文本有了自己的个性化体验.通过类似的训练,学生的理解能力、思维能力、语言表达能力一定都会得到很大的锻炼与提升.
三、文本动情处,恰是拓展表达点
真正的阅读不但要人乎其中,更要出乎其外.在课堂教学中,教师要抓住与文本产生情感共鸣的最佳时机,引导学生表达自己的真情实感,加深对内容的理解,开拓文本意蕴,获得对文本情感的升华体验.
在《理想的风筝》一文中,苏叔阳把对刘老师的思念、感激和敬意全部浓缩在“刘老师啊,您在哪里？我深深地、深深地思念您……”之中,这句呼唤是那样地情真意切,令人为之动容.其实,这与他坎坷的人生经历及刘老师带给他的深刻影响有很大的关系.我们不妨看看下面这位教师的课堂教学片段：
师介绍苏叔阳的悲惨遭遇后,出示：“是的,不管我怎么衰弱,只要生命的烛火还在烧着,我就会走,哪怕是爬行,也还在这路上挣扎.”——苏叔阳《苏叔阳文集,总序》
（生自由朗读）
师：面对命运不公不低头,是谁影响了苏叔阳？
生：刘老师.
师：面对病魔不倒下,是谁给了苏叔阳力量？
生：刘老师.
师：如果苏叔阳见到了刘老师,他会对刘老师说些什么呢？发挥你的想象,把想说的话写下来.
生l：刘老师,感谢您让我有勇气面对生活的艰辛,学会了笑对人生.
生2：您对我的教育让我终身受益,是您在我的心中放飞了一个又一个理想的风筝.
生3：刘老师,您对生活的热爱与追求,带给了我动力,指引我勇敢地在生活道路上前行.
生4：您用实际行动告诉我们,要对生活充满希望,不要轻言放弃.记住了你的教导,我才在艰难的生活路上一步一步“爬行”.
师：同学们写得真好！我们看看苏叔阳是怎么说的,一起读一读.（出示：刘老师,我想对您说：“您是润泽大地的春雨,您是擎天的柱,您是我生命中的风筝！”——苏叔阳《谢谢老师》
（生有感情地齐读多遍）
这样的拓展表达练习,有效触动了学生的情感,帮助学生真正走进作者的内心世界,体悟到“理想的风筝”的内涵及刘老师对事业的追求、人生的态度绐作者产生的深远影响,学生从中收获颇丰.
四、文本细腻处,恰是写法指导点
从阅读中学会表达方法是阅读教学的终极目标.一篇文章中精彩的语句、段落,体现着作者的写作技巧,散发着浓郁的写作特色,这正是实现从阅读到写作有效迁移的抓手.因此,教师在学生读有所得的状态下要及时进行写作指导,促进写作方法的内化.
就《理想的风筝》而言,它在写作方面有很多值得学生借鉴学习的“落点”,教学中需重点指导：
一是睹物思人.课文开篇描写了春天的美景：柳枝复绿,摇摆舒展腰身；连翘花举起喇叭,吹奏生命之歌；风筝空中戏耍,人们仰望翘首仰望.刘老师恰似这春天里的柳枝、连翘花,与身体的残疾顽强斗争.于是——“逢到这时候,我常常不由自主地想起我的刘老师,想起他放飞天空的风筝.”
二是以事写人.文章运用“笑谈腿疾”“旋转板书”“放飞风筝”“追逐风筝”四件典型事例,表现了刘老师对工作的极端投入和对生活的无限热爱.在内容选取上,从工作、生活两个方面来写,其目的就是把刘老师的工作与生活结合起来,更完整地表现他的内心世界,写出他的完美人格.在表达方式上,有详有略,重点突出.
三是夹叙夹议.作者在叙述讲述刘老师的每件事之后都写了学生的内心感受,流露出对他的尊敬与赞美：听刘老师“笑谈腿疾”“教室里腾起一片笑声.但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,同时更增加了对刘老师的尊敬”.看刘老师“旋转板书”“他每转一次,就引起同学们一阵激动的心跳”.跟刘老师“放飞风筝”“我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年”“那时候他一定觉得幸福而充实,因为他感到了自己生命的强壮和力量”.
有位教师在指导学生了解课文的写作方法后,布置了这样一道作业题：“被人记住并思念是一种幸福.请同学们选用文中的方法,用一个片段来写写你们眼前的我吧！”仿写练笔降低了写作的难度,激发了学生的习作兴趣,更推动了写作方法的内化.
读中得法,写中用法.读写结合联结点的确定,既要站在以写促读的角度,又要站在以读促写的角度,在教学中有机融合、不露痕迹,运用学生喜欢又较为贴切的方式进行,有效催生语言的生长.长此以往,学生读与写的能力定会有很大的提高,就再也不会畏惧做阅读题和写作文了.
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