以探究为主的实践教学设计以道尺为例,该文是关于教学设计本科毕业论文范文和教学设计和实践和思考有关硕士论文开题报告范文.
教学设计论文参考文献：
摘 要：实践教学环节设计一直是实践教学的重要环节,本文以“道尺使用”为例,探讨了利用探究学习进行教学设计的方法,并在实施过程中展开分析,提出了实践教学的一些注意事项.
关键词：探究学习；实践教学；轨道实训
作者简介：金能龙,湖南高速铁路职业技术学院.（湖南衡阳421002）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）26-0093-02
实践教学是职业教育的重要教学手段,实践教学通过在真实情境中教授实践知识和技能,激发学生的学习兴趣,并以实践性问题驱动学生实践能力的发展[1].在实践教学中如何有效调动学生的学习积极性,激发他们的兴趣活力,是实践教学课堂好坏的一个关键指标.只有在实践教学中认真进行教学设计,合理安排导学、答疑、练习、评价等环节时间和方式,充分利用外部环境,激发学生内在学习动机,才能达到良好的教学效果.
一、探究学习的特点
李亦菲等学者将探究学习定义为学生从问题或任务出发,通过形式多样的探究活动,以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式[2].探究学习就是设置实际问题或任务进行探究,通过所学知识或者参考相关信息,提取有效内容,将知识用于实际问题,解决实际问题,从而提高相关能力的学习过程.
探究学习是近年来比较热门的话题,尽管研究比较多,但如何在实践教学中进行有效的探究,一直是困扰实施的难题.探究学习的方法主要是将外部环境进行规划设计,利用实践教学环节,塑造良好的学习环境,充分调动学生的内在学习动机,激发学生内在的求知,合理引导,以获得良好的学习效果.
研究表明,影响学习动机的因素可以分为外部因素和内部因素,外部因素主要包括社会、学校、家庭等方面的因素,内部因素主要包括学生的成就动机、自我效能、自我激励等因素[3].实践教学由于外在主要受到实践教学条件、实践过程的设备数量、安全因素、学生数量等因素影响,内在主要受到教师的水平、学生素养、课程规划等因素影响,只有充分利用外在和内在实训条件,考虑实训条件和学生现状,从实际出发,合理规划每一个教学实践环节,才能有效进行探究学习.
二、“道尺使用”实践教学设计
“道尺使用”是“轨道施工与维护”课程中的一个教学环节,为实践2课时,在学习完“轨道几何尺寸”理论课后,进行实践教学.在每次课程开始前,要将学生进行分组,每组3~4同学,每个小组设置1名组长,每个小组都要有团队专属名称,比如取名为“宇宙无敌战队”,有了专属名称就可以使小组成员获得更多认同感,从而激发小组的荣誉感.心理学研究表明团队学习在个人学习中扮演着承上启下的作用,其知识分享理论、人际沟通理论均指出,在学校教育中倡导团队学习和创建学习型组织,有助于从根本上提高学生的学习质量[4].
在理论教学完成后,下发实践教学任务书给每个小组,任务书将任务、工具准备、记录表格等进行说明.在“道尺使用”教学环节中,使用“先做后学”的理念,将90分钟课堂划分成12个教学环节,如表1所示.
“道尺使用”教学环节设计和实践中,贯彻了“先做后学”的理念,学生根据所学理论知识和生活经验,自己先使用工具测量,充分发挥主观能动性,通过小组讨论、研究实践、查找资料等方式,深入思考,解决实践问题,认识到自己遇到的困难,激发内在学习动力.教师根据学生自主练习的情况,有序地解决问题,使学生能够迅速理解与消化.
“道尺使用”分解了教学内容,将每次探究练习的时间控制在10分钟,这主要考虑了学生学习动机的持续性,时间太长就会导致教师与学生互动脱节,相关信息无法及时互动,学生积极性下降,出现怠工等消极现象.
在自主探究过程中,小组成员有时会发生激烈的讨论,也会出现小组与小组之间的争论,通过讨论,学生完全融入知识探究的学习过程中.国外研究普遍认为课堂讨论有助于学生建立批判性思维和自我意识、接受多元化观点,同时使得学习表现和学习体验都得到提高[5].
三、对实践教学设计的思考
实践教学是职业教育中不可或缺的学习方式,相比较于课堂教学,更难以组织和管理,特别像“轨道施工与维护”实践教学,管理更加困难.因此,教师一定要提前构思合理的教学设计,尽量采用探究学习等方法,充分发挥学生的积极性和主观能动性.
我们在强调“让学生成为课堂教学的主体”这一中心命题的同时也不能忽视“发挥教师的主体作用”依旧应该是课堂教学改革的首要原则[6].教师是教学设计的首要主体,要根据课程内容、教学环节、学生情况等多个内容,有效地进行教学设计,尊重学生成长规律,充分利用激励手段,合理调动学生的学习积极性.教师是一堂课的设计者、参与者、观察者、引导者,只有充分发挥教师的主观能动性,才能合理引导学生,达到传道、授业、解惑的效果.
实践教学前要制作实训任务书,任务书应简单明了,不能有过多文字内容,说明要实施的内容、需求的工器具、实践的场地、主要的记录表格等信息即可,不要过多地描述一些与实训的理论知识和相关注意事项,实践教学设计还要体现团队协作、团队讨论、实践过程等内容.教师要随时注意实训过程中的各种情况,合理调整教学设计,一般每个环节时长控制在10~15分钟左右,以保持学生的积极性持续.在教学中要设置合理的激励手段,每个环节必须有一个明确的目标,通过“先做后学”的方式激发学生自我实现的潜力.在实训过程中,要及时对表现好的小组进行加分或者口头表扬奖励,对于一些不认真的学生要及时进行处罚,激励的效果好坏取决于是否及时反馈,因此,教师要对学生行为及时做出判断与奖励,从而起到对群体和个体的激励效果.
“轨道施工与维护”课程考核评价制度采用的是小组连带责任制度,如果组员出现问题,小组组长负30％责任,组员负20％责任,本人负50％责任,从而形成小组内自我管控、相互督促、相互交流的机制,组员之间相互激励.实训结束后,每次都要进行点评,对于表现好的小组和个人按照相关实训原则进行加分和口头表扬,对于差的小组和个人要及时提出批评和扣分,但是要注意批评力度,不能一棍子打死；对于所有学生都要进行加减分,及时反馈,从而促使他们在下一次实训中更加积极地参与.
实践教学是锻炼能力的重要手段,只要合理利用实训条件,认真分析实践教学内容,设计模块化教学,设置学习小组,从目标、过程、奖励三方面入手,以任务或者问题贯穿实践教学,合理设置实践环节时长,及时反馈奖励,形成自我学习、相互讨论、小组连带的有效学习和激励环境,就会取得不错的教学效果.
参考文献：
[1] 张俊生,周永平.高职实践教学设计的关键在哪[N].中国教育报,2017-05-02（11）.
[2] 李亦菲,杨宝山.如何认识探究学习与研究性学习的关系[J].学科教育,2002,（12）:34-37.
[3] 王云海,武丹丹,李峰.影响大学生学习积极性的因素研究与对策分析[J].河南大学学报（社会科学版）,2006,46（5）:163-168.
[4] 严玲,陈雨薇,邓娇娇.以问题为导向的工作坊实践教学实施方式研究[J].现代大学教育,2016（5）：94-103.
[5] 高超民,黄荣峰,滕政胜.课堂能像电子游戏一样吸引大学生吗？——基于电子游戏激励机制模型（TPR）的准实验研究[J].教育与人才,2016,（10）：86-92.
[6] 刘旭,梁婷.高校课堂教学改革：一种教师课程意识视角的思考[J].教师教育研究,2012,24（6）：52-55.
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