大众背景下高校的创客教育现状,本文是关于创客教育类论文范例与大众和大众创新背景和客教育现状相关硕士学位论文范文.
创客教育论文参考文献：
［摘 要］自2015年“创客”一词出现在政府的工作报告中之后,各行各业对创客一直保持着较高的关注度,教育行业也不例外.在“人人皆可为创客”的热潮下,一些高校的创客教育空间应运而生,为高校的创客教育提供了充分的保障和支持,并为其他高校完善创客教育体系提供借鉴案例.文章以部分高校为例探讨创客教育在高校的发展现状并提出合理的建议.
［关键词］创客教育；创客空间； 高校创客
［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2017.03.177
1研究背景
2015年5月,李克强总理在给来自清华大学创客空间的同学的回信中提到,“大众创业、万众创新”,核心在于激发人的创造力,尤其在于激发青年的创造力.正如李总理所言,创客的核心精神之一就是创新,培养青年人的创新精神也是教育的一个重要目标.国内高校最早的创新教育平台最早始于清华大学,2013年由清华美院服务设计研究所与信息艺术设计系的师生们发起的系列创新设计与实践工作坊开启了高校创客活动的先河.
2文献综述
以“创客”为核心关键词进行搜素,受到政府相关政策的影响,国内与之相关的文献数量在2015年呈现了一个很明显的爆发性增长趋势.从百度指数来看,“创客”这一词的媒体关注度较2015年有所回落,但是呈现一个较为平稳的状态.
图 1“创客”的百度搜索指数2011—2016年
数据来源：http://index.baidu.com/？tpl等于trend&word等于%B4%B4%BF%CD.
而“创客教育”一词则是在2016年3月之后才开始逐渐被大众所关注.从学术界的关注度来看,“创客教育”“创客空间”的关注度比较高,2016年每百万期刊论种有近50篇都是以这两个关键词命名的.
图2以“创客”一词为核心的知识知识脉络检索趋势
数据来源：万方数据库.
目前,国内关于创客教育的研究大多数是站在理论的角度分析借鉴国外的经验,提出一些可行的建议.黄兆信认为创客教育离不开创客空间,学校应该提供优质的创客空间.王德宇则认为学校应该给创客提供开放式的资源管理,包括场地、材料、导师、设计服务等来支持学生的创客活动.美国高校开展创客教育的方式主要有三种:一是构建组织松散的、完全开放的创客教育空间；二是将创客教育有意识地整合于常规课程之中；三是开设专门的创客教育课程（郑燕林,2015）.
3高校创客教育现状
本文将以清华大学、北京师范大学为例探究高校中创客教育发展的现状.在中国高校中,高校创客空间、创客实验室等一些机构是进行创客教育的基础载体,本文将从创客空间入手来探究创客教育的开展现状.
作为国内高校创客联盟中的领军组织,清华大学学生创客空间成立于2013年9月,目前已经举办了超过80场活动.这个创客空间最初以学生创意社团起家,致力成为一个“专注于创客培养,项目孵化的校内科创类社团”.
该创客空间目前呈现以下三种特色：一、低门槛.正如同其网站上slogan所宣称的一样：“动手造万物,人人皆创客”,越来越多的零基础同学开始加入创客空间的日常活动中来.其的数据数据来源 http://www.thumaker.cn/blog/？page等于2显示,清华创客空间已有超过700名注册会员,1/3来自非工科专业.二、技术与设计结合.从2013年的会员分布情况来看,来自清华美院的学生以高达30%的占比居于首位,其余的学生则来自与电子、经管、软件、化工等其他各个院系.美院学生精于设计,理工类学生长于技术,这二者的结合能加速创意变为作品的进程.三、日常活动丰富.创客空间表本身的属性之一就是给创客提供交流分享的场地.活动的内容丰富主要体现在其形式的多样性,包括技能培训、头脑风暴、嘉宾分享、创客马拉松这四大基本类型.其中的技能培训会在每周五晚上开展,内容涵盖编程、电子、机械、设计等各个方面.
而从学校层面,也对创客教育开展了行动.2016年4月,清华大学将“创新创业”专业首次纳入辅修专业,包括智能硬件计算机科学与技术系、机器人、智能交通三个专业,分别是由两个或两个以上的学院联合开设,课程面向大一、大二的学生,这体现了从学校层面对于学生“创新创业”的普及,能够给潜在的学生提供创客理论上的支持和指导,在高校创客教育中迈出了重要性的一步.
而北京师范大学也成立了创客教育实验室,团队中的7名学生成员都来自该校的教育技术学院,通过查询其http://maker.bnu.edu.cn/可以发现：2016年该网站共更新了不到十次信息,分别是为期5天的“开源创意机器人制作”活动的新闻报道、STEM+创新教育学术交流研讨会新闻稿、某创客教育公益活动和某创客教育论坛落幕的新闻稿,剩下的则是Mixly_Arduino 新版本发布的声明.相对于清华创客空间丰富多彩的活动形式来说,北京师范大学的创客实验室则显得略微冷清.
综上来看,国内高校中的创客教育体系还亟待完善.对于部分高校而言,仅仅是随着“双创”的热潮提出来在学校建立创客空间、试试创客教育的理念,但是能够真正将创客教育付诸实践并且取得不菲成果的却很少.
4相关建议
总体来看,国内高校的创客教育发展水品参差不齐,对比发达国家的创客教育,中国的高校创客教育存在以下需要改善的几个方面.
4.1缺乏专业的指导教师
创客教育的指导教师不仅需要有在该领域过硬的专业知识,还需要有自己作为创客的经验以及乐于分享的精神,特别是现在越来越多的人将创客教育与STEM教育一起研究.而STEM教育的关键就在于不同学科之间的整合.当未来的创客教育走向STEM教育的方向时,对于创客导师的要求就更专业化、综合化了.
4.2创客教育的载体定位不明确
不同的高校类型不同,因此创客教育的开展模式与创客活动的载体也应该是不同的.对于诸如清华大学这样的以理工科为强势专业的高校来说,在资源充足的条件下创办一个创客空间是较为合适的.但是对于一些文科类院校来说,以成立创客空间的方式来开展创客教育并不理想.因此可以考虑在未来与合适的理工类院校互补,取长补短.对于一些因为各种条件而无法运营校内创客空间的学校,可以请业内人士给学生做培训,鼓励学生报名参加创客类的竞赛,有利于真正的创客爱好者拓宽眼界,提高动手能力.
4.3资金支持不到位
创造的前提是要拥有一些基础的开源硬件设施,比如开办一个创客空间得配备基础的设施：如Ardunio学习套件、3D打印机等.除了这些成套的基础设施成本之外,还得考虑创客空间的运营成本,人力成本等.如果资金不到位,那么创客空间便很难持续地运作下去.对于一些资金不足但是又想赶上这波“创客教育”热潮的学校来说,开设创新创业的辅修专业将会是一个可行的选择.
综上,中国高校目前的创客教育发展水平参差不齐.但是赶在“人人皆创客”的这股浪潮之下,创客教育的普及成果需要时间来检验.创客教育在高校作为一个新鲜事物,必然有一个从理论到实践的转化过程,不同的高校只有充分结合本校的特点与实际情况才能走好创客教育这条路.
参考文献：
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［3］黄兆信,赵国靖,洪玉管.高校创客教育发展模式探析［J］.高等工程教育研究,2015（4）:40-44.
［4］郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析［J］.开放教育研究,2015（3）:21-29.
［5］胡小勇,龙西仔,冯智慧.美国创客教育新进展:案例与趋势［J］.教育信息技术,2016（6）:3-6.
［6］About Maker Ed［EB/OL］.http://makered.org/about-us/who-we-are/［EB/OL］.
［7］http://www.intel.cn/content/dam/www/public/cn/zh/pdfs/csr-maker-education-2015-bluepaper.pdf［EB/OL］.
［基金项目］本文受到北京第二外国语学院实培项目“创客对入驻孵化平台的需求分析”资助.
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