建构课堂教学情感生态环境，优化课堂有效教学,该文是关于生态环境论文范文例文跟课堂有效教学和课堂教学和建构有关论文范文例文.
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摘 要：良好的课堂教学情感生态环境,是提高思想品德学习效果的必要前提,为此教师要尊重学生、帮助他们建立自尊、树立自信；要激发学生的学习热情,创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功；要尊重学生的主体地位,张扬学生个性；要积极挖掘学生的学习资源,使学生在一个和谐平等的情感环境中学习,从而激发课堂活力,提高课堂效率,使思想品德课堂教学回复生机与创新.
关键词：建构；课堂情感生态环境；有效教学
思想品德课堂教学的情感生态环境是指在思想品德课堂教学中,为了达到既定的教学目的,思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感彩的具体场景或氛围,以促进学生的情感体验,激发学生学习的主动性,帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容,促进其心理机能全面和谐发展,提高思想品德课堂教学效率.因此,一个教师要想提高课堂教学效果,就必须要重视课堂教学情感生态环境的作用,应创造良好的积极的课堂教学情感生态环境,使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂.良好的课堂教学情感生态环境,是提高思想品德学习效果的必要前提.
1 尊重学生,树立自信
伽利略曾说过：“人不可只被教,重要的是帮助他发现自己.”而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养,教师通过情感控制帮助在教学过程中应尊重学生发展的身心特点,因材施教,与此同时更应该尊重学生的人格,尊重学生的个体差异,尊重学生的生命价值,将学生看作有尊严、动态成长的独立个体.课堂是一个传播知识的地方,但学生在这里期望得到的不仅仅是知识,还有更多的来自教师的真诚的爱,对学生要有爱心,要爱护每一个学生.因为只有爱,才能使学生感到温暖,才能使学生消除戒备心理,才能使师生之间没有隔阂,情感更为融洽；因为只有爱,才能消除学生压抑的心理,才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境.作为教师,应该完全尊重学生的个性,包括所有的缺点,以我们的热情,宽容,理解,去爱他们,要多用鼓励与赞扬,让学生感到成功并不遥远,在课堂上发现他们拥有的点滴进步,要毫不吝啬地通过言语、神态、动作给他们以赞赏,当着同学的面表扬他们,让他们能真正地感受到老师的期望与爱.尊重他们,关心他们,让他们能感受到老师的爱,用他们情感上的満足感,燃起对课堂活动的积极性.
教师对学生要有积极的期望,应该相信每一位学生都有巨大的潜能,如果相信学生的潜能能够被发现并得到发挥,那么教师自然就会对学生有信心、对教学有热情,教学时就会有.课堂中教师的麻木冷淡,会造成气氛的死气沉沉；课堂中教师的枯燥讲解,会造成学生的昏昏欲睡；课堂中教师的心灰意冷,会造成学生的信心散失,因此教师的教学应该充满,通过充满的教学以影响和带动学生的学习,从而让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应,进而让学生爱学、乐学、主动学.
2 激发兴趣,感受成功
夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”.针对思想品德课的教学特点,教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法,激发学生的学习热情,这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段,因材施教,借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具,设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动,创设情境,采取自主探究的方式,行之有效地发挥学生的学习兴趣,使学生从被动学变为主动学,达到快乐学的境界.课堂教学设计的每个环节,都要注意激发和保护学生的探索欲,使学生对知识感到新奇、有趣,让知识保鲜,学生学起来才更有趣味.课堂上要让学生觉得学习是内在需要,能学以致用,积极主动地参与学习活动.
教学中教师除了采用多种教学方式进行教学外,还要适应学生的发展,创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功,使他们获得心理上的满足,从而增强学习的信心.传授的内容和提出的要求要难易适度,教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时,要精心设计,不要让学生考得灰溜溜或者学得索然无味,觉得自己怎样努力也学不好,要让学生从考试、学习的阶段性结果中知道他们已学到了知识,有所收获和提高,这样学生就能产生积极的学习情绪,诱发出对学习的内部情感动力.
3 自主学习,张扬个性
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式.这三者之中,自主是合作、探究的基础和前提.因此,我们的课堂教学,就应该在各个环节上体现人的本性,张扬人的个性,努力促进学生的成长.要建构绿色课堂教学情感生态环境,就必须尊重学生的主体地位,张扬学生个性.每个学生都有每个学生的价值,他们是个性化的个体,他们的发展是有差异的,作为教师应承认学生的个性差异,以发展的眼光看待学生的个性特点,不能用一把尺子去衡量每一个学生.
新课程强调“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务,这就要求我们尽可能让学生参与课前备课,让学生自己收集有关资料,选择教学内容,自己设计学习方法.这其中教师只充当参与、促进和指导的角色.这个过程不仅能促进学生自主学习,还能使教师了解到学生的需求,掌握学生的情感状态,把握学生的现有水平,以便对症下药,有的放矢,真正做到了师生间的信息传递和情感的沟通.
4 合作探究,营造和谐
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”合作学习的课堂,体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露,在课堂教学中,教师要积极挖掘学生的学习资源,把学生的差异看作是一种宝贵的资源,尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识.学生有差异,那么教师在对待不同层次的学生时就应该有不同的要求和标准,在教学环节的设置上也应体现着这些不同层次的铺垫,给不同层次的学生以参与的机会,多点探究空间,多点实现自我的满足.这样,师生之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互助、新型的师生平等关系也就构成了愉快、轻松、、自由的情感生态环境.
所以在探究学习中,我们都尽量让学生既能获取知识和技能,又能锤炼思维,同时张扬个性,感受成功,在学生健康人格的形成过程中,珍惜学生所取得的一点一滴进步.
总之,构建思想品德课堂良好的教学情感生态环境,让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育,让教师满怀地有效指引,让思想品德课堂变得快乐,成为一种享受,让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放,激发课堂活力,提高课堂效率,落实课堂效果,实现学生、教师的个体发展,是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路.
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