社会支持对校园足球教师职业认同的影响,该文是关于教师职业类专升本毕业论文范文与足球和认同和校园类专升本毕业论文范文.
教师职业论文参考文献：
耿家先1,吴 瑛1,孟繁莹2,姚乐辉3,邢 聪1
(1．上海体育学院体育教育训练学院,上海200438; 2.1海体育学院运动科学学院,上海200438;
3．许昌学院体育学院,河南许昌461000)
摘 要：为考察社会支持对校园足球教师职业认同的影响,以及教师使命感在二者之间的*作用,采用社会支持评定量表( SSRS)、教师使命感量表(CCS)和教师职业认同量表(TPIS)对600名校园足球教师进行调查.结果发现：(1)社会支持及其维度影响校园足球教师的职业认同；(2)教师使命感在社会支持与职业认同之间起部分*作用.其中,教师使命感在主观支持和职业认同之间、对支持的利用度和职业认同之间起部分*作用,在客观支持和职业认同之间不存在*作用；(3)使命感在主观支持和职业认同之间的*作用与在对支持的利用度和职业认同之间的*作用有差别.
关键词：校园足球教师；社会支持；教师使命感；职业认同；*；机制
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1000-520X(2017)09-0081-07
1 前言
教师职业认同是教师从心底里接受、认可白己的教师工作,并能对所从事工作的各个方面做出积极、正面的感知与评价,是从事教师工作的一种主观心理感受.教师职业认同影响教师的自我效能感、职业倦怠,以及教师的教学方式和对待教育变革的态度,是教师在教学过程中做各种决定的基础,与学生的学习成绩和学校教育质量密切相关.研究发现,职业认同低的教师经常表现出更高的倦怠感、离职倾向、职业压力和情绪耗竭.并且职业认同可以通过影响教师的幸福感而对其工作投入状态产生作用.在当前以开展校园足球作为学校体育改革和中国足球改革突破口的历史背景下,对校园足球教师职业认同的影响因素及机制进行研究,不论是对于提升校园足球开展效果和学生身体素质,还是推动学校体育发展和中国足球改革都具有非常重要的现实意义.
职业认同作为从业人员对所从事工作的肯定性评价,是个体在外部因素和内部因素共同作用下的一种心理表现.研究发现,社会支持的程度是考察外部环境对心理影响的一个重要变量.社会支持指通过一定的社会网络,运用物质和精神手段对个体进行帮助的一种选择性社会行为[14],它反映了人与人之间的一种社会互动关系.有研究表明,支持性的工作环境有助于提高教师健康状况、工作满意度和职业认同,降低职业倦怠感,不论是同事间的心理和专业支持,还是组织、领导的实际支持,都对教师职业认同有显著影响.可见,社会支持是影响教师职业认同的关键因素.校园足球教师作为开展校园足球活动的一线工作者,不仅能够得到来自家庭、学生、学生家长等各方面的心理支持,还可以得到各级教育部门、学校领导的实质性帮助,这些多方面支持可能对教师的职业认同产生重要影响.
使命感这一概念最初来源于宗教,后广泛指称为了崇高的目标和入类共同利益服务的动机,它与个人完成职责的动机有关,尤其是像教师这样的职业[21].教师使命感与职业认同关系紧密.霍夫兰等人提出了态度改变的劝导模型理论,该理论认为影响态度改变的因素有内外之分,外部因素包括个体的周围情境,内部因素则主要是态度主体自身的特点.研究认为,来白周围群体和工作环境的社会支持是影响教师职业认同的外部因素,而职业使命感则是影响教师职业认同的重要内部因素[3],该研究结果与霍夫兰的观点一致.Hirschi研究也发现,教师的使命感可以预测职业认同,使命感高的教师,其职业认同感也高,并能对教学行为产生积极的影响[24],例如增强教师的教学兴趣和能力,使其有清晰的职业发展目标,并轻松做出与教学相关的决定[25].荷兰教育学家Fred针对“何为好教师的特质”提出了洋葱模型(onion model).该模型认为好教师的特质共分6层,由外而内依次为：环境、行为、能力、信念、认同、使命,好教师特质最深层的核心特质就是教师使命感,其次是教师认同26],教师使命感是职业认同的必要条件,也就是说,教师使命感影响教师职业认同.
注意焦点理论认为,个体的心境受到自身所处情境的影响.有研究表明,心境是使人的情感体验感染上某种色彩的、较持久的情绪状态,比如教师使命感[28],而情境则包括个体所处环境及来自周围的支持[7],因此,作为个体心境的教师使命感也可能受到社会支持的影响.Bae＆Kim通过研究发现,与工作环境相关的社会支持对青年教师的使命感有积极影响,提高不同来源的社会支持能够有效促进教师的使命感和决策能力,端正教学态度.所以,社会支持能够影响教师使命感.以上说明,社会支持、教师使命感和职业认同三者之间可能存在更为紧密的关系,这也为*效应的检验提供了前提.
当前,国内关于社会支持与教师职业认同关系的探讨尚属初级阶段,且忽略了教师职业的核心因素——教师使命感的重要作用.因此,在国家大力推进校园足球的重要时期,对校园足球教师职业认同的影响因素及机制进行探讨,不仅可以丰富和深化教师职业认同的研究,而且可以对促进校园足球教师内生动力提供理论依据.综上所述,本研究假设：社会支持不仅能够直接影响校园足球教师职业认同,还可以通过教师使命感间接影响校园足球教师职业认同.也就是说,教师使命感在社会支持和校园足球教师职业认同之间起部分*作用（如图1所示）.
2 研究方法
2.1被试
选取在上海体育学院、首都体育学院、郑州师范学院培训的校园足球教师600人发放问卷,回收有效问卷523份,有效回收率87.1%.调查对象年龄为29. 61&plun;4.52;其中,男教师438人、女教师85人；教师在小学、初中、高中分布比例分别为：40.9%、35.4%、23.7%；209人为足球专业,273人为其他体育专业,41人为非体育专业.
2.2 研究工具
2.2.1 社会支持
采用肖水源编制的社会支持评定量表( SocialSupport Rating Scale,SSRS) [30],该量表包含3个维度,共10个题目.其中主观支持维度包含4个题目,客观支持维度包含3个题目,对支持的利用度维度包含3个题目.为使量表中的题目更加符合校园足球教师工作实际和本研究测量目的,对原有量表的表述稍作改动,如“您遇到烦恼时”改为“您在校园足球T作中遇到烦恼时”.本研究中量表的验证性因素分析结果为：X2/df等于2.35,GFI等于20.912,AGFI等于20.918,RMSEA等于 0.062,RMR等于20.321,CFI等于0.920,NFI等于20. 917,IFI等于0.926,Cronbach´Sa系数为0.82,主观支持、客观支持和对支持的利用度三个维度Cronbach´sa系数分别为0.87,0.79,0.78,表明量表具有较好的结构效度和信度.
2.2.2 教师使命感
采用裴宇晶修订的职业使命感量表( CareerCalling Scale,CCS),该量表为单维度量表,含12个题目,最初由Dobrow历经7年,通过对4个不同领域1200多名参与者进行跟踪研究后开发而成.裴宇晶结合中国文化背景,在Dobrow的研究基础上进行了修订.量表采用Likert7点计分法（1代表“完全不符合”,7代表“完全符合”）,总分越高,表示使命感越强.为使量表更符合校园足球教师工作实际和本研究测量目的,对原有表述稍作改动,如“我对我的工作充满热情”改为“我对校园足球工作充满热情”.本研究中量表的验证性因素分析结果为：X2／df等于 2.58,GFI等于 0.911,AGFI等于 0.924,RMSEA等于 0.059,RMR等于0. 346, CFI等于0.917, NFI等于0.923, IFI等于0.921,Cronbach´Sa系数为0.93,表明量表具有较好的结构效度和信度.
2.2.3 职业认同
采用周珂、王崇喜和周艳丽编制的中学体育教师职业认同量表(Teachers´ Professional Identity Scale,TPIS) [33].该量表共包含5个维度,18个题目,其中价值认同维度包含5个题目,情感认同维度包含4个题目,能力认同、持续认同和投入认同三个维度各包含3个题目.量表采用Likert5点计分法（1代表“很不符合”,5代表“完全符合”）,得分越高,表示职业认同越高.为使量表更符合校园足球教师工作实际和本研究测量目的,对原有量表表述稍加改动,如“在工作中,我感到很快乐”改为“在校园足球工作中,我感到很快乐”,“我能够完成体育教师的各项工作”改为“我能够完成校园足球的各项工作”.本研究中量表的验证性因素分析结果为：X2/df等于 2.96,GFI等于 0.945．AGFI等于0.937,RMSEA等于0.071,RMR等于 0.301,CFI等于0. 919,NFI等于0.921,IFI等于0.917,量表整体的Cronbach´Sa系数为0.86,价值认同、情感认同、能力认同、持续认同和投入认同五维度的Cronbach´s“系数分别为0.81、0.90、0.78、0.89、0.73,表明量表具有较好的结构效度和信度.
2.3 施测程序和数据处理
由经过培训的运动心理学和体育教育训练学专业研究生担任主试,对在上海体育学院、首都体育学院、郑州师范学院接受培训的校园足球教师进行施测,并当场回收问卷.使用SPSS22.0和AMOS20.0对数据进行录入、分析.
3 研究结果
3.1 共同方法偏差检验
在心理测量过程中,同样的数据来源或评分者、同样的测量环境、项目语境以及项目本身特征,可能会造成变量之间的人为共变,即共同方法偏差.控制共同方法偏差主要从程序控制和统计控制两方面着手.在程序控制方面,本研究采用高信效度的测量工具,并严格按照心理测量学的要求和程序进行；在统计控制方面,采用Harman的单因素检验,检验结果显示,特征值大于1的因子共有9个,最大因子的解释变异量为22.64%,小于标准的临界值40%,这表明共同方法偏差不显著,可以继续进行分析.
3.2 描述性统计和相关分析
对社会支持、教师使命感以及职业认同三个变量及其各维度进行描述性统计和相关分析（见表1）.社会支持及其各维度得分分别是10.18&plun;2.09,12.55&plun;2. 32,8.47&plun;1.62,9.51&plun;1.84,根据肖水源对《社会支持评定量表》分析方法的阐释,该分数表明校园足球教师的社会支持及各维度均处于中等偏上水平.教师使命感得分为3.93&plun;0.65,职业认同整体及其各维度得分分别为4.01&plun;0.47,3.71&plun;0.73,4.16&plun;0.71,4.34&plun;0.53,3.40&plun;0.79,4.32&plun;0.62,这两个量表均采用Likert5点计分法,这表明校园足球教师的教师使命感、职业认同及其维度均处于中等偏上水平,并且分布比较均衡.
对社会支持、教师使命感和职业认同进行相关分析发现,各变量之间具有显著的相关关系,具体表现为：社会支持与职业认同相关显著(0.20<r <0.43,P<0.05),社会支持与教师使命感显著相关(0.20<r<0.37),教师使命感与职业认同显著相关(0.37<r<0. 67．P<O.Ol).
3.3 社会支持对校园足球教师职业认同的影响
以社会支持为白变量,职业认同为因变量进行回归分析.结果发现,社会支持对校园足球教师职业认同有显著的正向影响作用(B等于0.510,t等于4.62,P<0. O01),即社会支持程度越高,校园足球教师的职业认同水平越高.
为了进一步探索不同性质的社会支持是否能够影响校园足球教师职业认同,本研究将社会支持的三个维度（主观支持、客观支持和对支持的利用度）分别作为白变量,校园足球教师的职业认同作为因变量进行回归分析.但是,由于社会支持的三个维度之间相关显著,所以可能存在多重共线性问题.因此,首先需要对社会支持的三个维度进行多重共线性检验.检验结果显示,主观支持、客观支持、对支持的利用度三个维度的方差膨胀因子( VIF)不高于1.43,特征根值显著大于0,条件指数均小于10,这说明三者之间不存在多重共线性问题.回归结果显示,主观支持、客观支持和对支持的利用度三个维度均对校园足球教师职业认同有显著影响,说明在社会支持影响校园足球教师职业认同中,三个维度均起显著作用.因此,在检验社会支持对职业认同的影响机制中,需要全面考虑主观支持、客观支持和对支持的利用度三个维度在其中发挥的作用.
3.4 教师使命感的*效应
使用AMOS20.0软件对社会支持、教师使命感和职业认同进行结构方程建模.分析发现模型的拟合指数较为理想：X2/df等于1.863,GFI等于0.927,AGFI等于0．912,RMSEA等于0.061,CFI等于 0.939,且各条路径系数显著.说明社会支持既对职业认同存在直接影响,又可以通过教师使命感对职业认同起间接作用,即教师使命感在社会支持和职业认同之间存在部分*作用.
社会支持的三个维度——主观支持、客观支持和对支持的利用度是三种不同性质的社会支持,目前研究主要讨论社会支持整体与职业认同的关系,而对不同性质的社会支持与职业认同之间关系进行的研究则比较欠缺[13].因此,本研究在此基础上进一步探索不同性质的社会支持对职业认同的影响.
以主观支持、客观支持和对支持的利用度为自变量,教师使命感为*变量,职业认同为因变量进行建模分析.当前对包含多个白变量模型建模的方法主要有两种思路：一种是将多个自变量同时放到一个*模型中进行分析,但是此种方法存在的风险是多个白变量的预测作用可能会相互抵消,致使模型的整体效应不显著,所以当前的研究中较少使用该方法；另一种研究思路是建立多个只含有一个白变量的*模型,对多个模型分别进行分析,目前此种方法在研究中使用较为普遍,因而本研究采用后者.结果发现,当白变量为主观支持或对支持的利用度时,模型拟合度较高,且各条路径系数显著,这表明存在部分*效应；当自变量为客观支持时,模型*路径系数均不显著,说明不存在*效应.因此,需要对以主观支持和对支持的利用度为自变量的两个*模型继续进行分析.
3.4.1 教师使命感在主观支持与职业认同之间的*效应
对校园足球教师的主观支持、教师使命感和职业认同三者进行结构方程建模,结果表明,模型的拟合度比较理想,且各条路径系数显著.统计可知,主观支持既对校园足球教师职业认同存在直接作用,又可以通过教师使命感对职业认同起间接作用,也就是说教师使命感在主观支持和校园足球教师职业认同之间起部分*作用.
根据结果可以得到如表2所示的效应分析表.根据效应分析的原理,主观支持对职业认同的总效应等于直接效应与间接效应之和.主观支持对职业认同的直接效应即主观支持到职业认同的路径系数(0. 263),间接效应即是主观支持通过教师使命感到职业认同的路径系数之积(0.202* 0.690—0.140).因此主观支持对职业认同的总效应为0. 263+0.140—0. 403.间接效应在总效应中所占比例为0.140/(0. 263+0.140) *100%等于34.7%,即主观支持作用于职业认同的总效应中有34.7%是通过教师使命感的*作用实现的,有65.3%的效应是主观支持直接作用于职业认同产生的.
对教师使命感、对支持的利用度和校园足球教师职业认同三者进行结构方程建模,结果表明,模型的拟合度比较理想,且各条路径系数显著.统计可知,对支持的利用度既对校园足球教师职业认同存在直接作用,又可以通过教师使命感对职业认同起间接作用,也就是说教师使命感在对支持的利用度和职业认同之间起部分*作用.
根据以上结果可以得到如表3所示的效应分析表.根据效应分析的原理,对支持的利用度对职业认同的总效应等于直接效应与间接效应之和,对支持的利用度对职业认同的直接效应即对支持的利用度到职业认同的路径系数(0.299),间接效应即是对支持的利用度通过教师使命感到职业认同的路径系数之积(0.300* 0.664等于0.199).因此对支持的利用度对职业认同的总效应为0. 299+0.199—0.498.间接效应在总效应中所占比例为0. 199／(0.299+0.199)*100%等于40.0%,即对支持的利用度作用于校园足球教师职业认同的总效应中有40.0%是通过教师使命感的*作用实现的,有60.0%的效应是对支持的利用度直接作用于职业认同产生的.
3.5 不同性质的社会支持对校园足球教师职业认同影响效应比较
以上研究发现,社会支持的三个维度中,客观支持仅可以直接影响校园足球教师的职业认同,而主观支持和对支持的利用度不仅可以对职业认同直接产生影响,还能够通过教师使命感间接产生影响.并且三者对职业认同的影响效应也有所差别.
首先,进行三者影响效应大小的比较.由分析结果可知,客观支持只能直接影响校园足球教师职业认同,因此,客观支持对职业认同的总效应等于其直接效应,为0.236;以主观支持为自变量的*模型中,其对职业认同的总效应为0. 403．而直接效应为0. 263,间接效应为0.140,直接效应占总效应的65. 3%,间接效应占总效应的34.7%；以对支持的利用度为自变量的*模型中,对支持的利用度对职业认同的总效应为0.498,直接效应为0.299,间接效应为0.199,直接效应占总效应的60.0%,间接效应占总效应的40.0%.三种不同性质的社会支持对校园足球教师职业认同的影响效应中,对支持的利用度产生的总效应最大,主观支持次之,客观支持最小；在两个*模型中,主观支持的直接作用大于对支持的利用度,而间接作用小于对支持的利用度.
其次,进行*模型的比较.统计可知,模型1（以主观支持为自变量的*模型）各项拟合指标的表现均不如模型2（以对支持的利用度为自变量的*模型）,其中,模型1的X2 /df为2.546,RMSEA为0.052、RMR为0.345,分别大于模型2相对应的2. 162、0.040、0.319；而模型1的GFI、AGFI、CFI等值均小于模型2相对应的拟合指数.整体而言,模型2的表现更好.
4 讨论
4.1社 会支持对校园足球教师职业认同的影响
本研究发现,社会支持及其维度能够直接影响校园足球教师的职业认同.自我决定理论认为,人们虽然倾向于按照自己的认知和思维方式去从事工作或完成任务,但同时也受到来自外界因素的影响.当从业者感受到来自同事、朋友对自身工作的支持和鼓励后,就能够更加积极、努力的投入到工作中去,表现出更高的从业动机和职业认同感[44-45].相关研究也表明,具有较高职业认同的教师可能是因为拥有更广泛和更令人满意的社会支持网络,并且可以为己所用,因而教师的职业认同感能够随社会支持的提升而逐步提高.校园足球活动已经开展数年,最初由于认识不足,社会各界的支持力度欠缺,学生家长也存在误解,导致校园足球教师出现工作热情不高、动力不足等现象.随着国家的重视,教育部门和各级学校对校园足球活动的支持,以及学生家长逐渐的认可,使校园足球教师对校园足球工作的评价和职业认同水平稳步提升,从而有效提高了校园足球活动的开展质量.
4.2 教师使命感在社会支持与职业认同之间的*作用
本研究发现,教师使命感在社会支持和校园足球教师职业认同之间存在部分*作用,也就是说,社会支持不仅可以直接影响校园足球教师职业认同,还可以通过教师使命感间接影响职业认同.态度改变的劝导模型认为,影响态度改变的因素可以分为内部因素和外部因素,职业认同作为校园足球教师的一种积极工作态度和动机,不仅受到来自外部环境的影响,还受到自己内心对教师职业、对校园足球工作的使命感和积极信念的影响.在我国,教师职业往往与“春蚕”、“蜡烛”、“园丁”等联系在一起,强调教师对学生的无私奉献和全面育人价值[48],这也使得教育工作者普遍具有崇高使命感,这种使命感在受到外界环境支持和肯定的情况下,也会愈加强烈.所以,校园足球教师职业认同在受到外部因素社会支持和内部因素教师使命感影响的同时,社会支持也会对教师使命感产生影响,即教师使命感在社会支持和职业认同之间存在*作用.
此外,在进一步的研究中发现,客观支持只能直接作用于校园足球教师的职业认同,而主观支持和对支持的利用度不仅可以直接作用于校园足球教师职业认同,还可以通过教师使命感间接作用于职业认同.教师使命感与个人从事校园足球工作的动机有关[20].
4.3 不同性质的社会支持对校园足球教师职业认同影响效应比较
通过分别对不同性质的社会支持（主观支持、客观支持、对支持的利用度）对校园足球教师职业认同的影响效应进行比较发现：对支持的利用度对校园足球教师职业认同产生的总效应最大,主观支持次之,客观支持最小.在对两个*模型效应的进一步分析中发现,主观支持对职业认同的直接效应要大于对支持的利用度对职业认同的直接效应,间接效应则小于后者.主观支持是个体实际体验到的、情感上的支持,与校园足球教师的主观感受紧密联系,客观支持是来自教师自身社会网络对校园足球工作的实际帮助,这种支持通常是独立于主观感受而客观存在的现实.目前学者普遍认为感受到的主观支持比客观支持更有意义.这是因为,虽然教师感受到的并不是客观现实,但是被感受到的现实却是心理的现实,而正是心理的现实作为实际的变量影响了校园足球教师的行为与态度.此外,除了客观支持和对支持的主观体验之外,更要重视教师对支持的利用情况.因为不同的教师可能获得的帮助是大体相似的,但是对支持的利用情况却存在差异,甚至有些校园足球教师能够获得支持,但是却由于个别原因没有得到别人的帮助.因此,研究社会支持有必要把对支持的利用情况作为重点因素考虑.
5 研究意义、不足与展望
总的来说,本研究解释了社会支持对校园足球教师职业认同的影响机制,以及不同性质的社会支持对校园足球教师职业认同影响效果比较.同时,本研究对校园足球活动开展和相关政策制定也有一定的启示：提高校园足球教师的职业认同,不仅可以通过提高校园足球的社会支持,还可以通过加强校园足球教师的使命感人手.
但是,本研究也存在以下不足之处.首先,样本量覆盖范围受限.调查的校园足球教师主要来自北京、上海、河北、河南、山东、安徽、江西等中东部地区,缺乏对西部地区校园足球教师的调查,这可能会影响研究结论的普适性,今后研究可扩大样本覆盖范围.其次,横断面研究的局限性.虽然建立在理论基础之上的横断面研究可以提供有价值的信息,但是在揭示变量之间的因果关系方面略显不足,今后可考虑通过纵向研究来进一步检验本研究的结论.
6 结论
(1)社会支持及其维度对校园足球教师职业认同有直接影响.
(2)教师使命感在社会支持与职业认同之间起部分*作用.其中,教师使命感在主观支持和职业认同之间、对支持的利用度和职业认同之间起部分*作用,在客观支持和职业认同之间不存在*作用.
(3)教师使命感在主观支持和职业认同之间的*作用效果与在对支持的利用度和职业认同之间的*作用效果有差别.
小结：此文为一篇适合足球和认同和校园论文写作的大学硕士及关于教师职业本科毕业论文，相关教师职业开题报告范文和学术职称论文参考文献.
学校利用社会资源开展校园足球的实践
学校利用社会资源开展校园足球的实践研究 李湘云（广东省珠海市金湾区第一小学 广东 珠海 519000）【摘要】 为解决学校开展校园足球运动遇到的学校足球资源相对不足的难点问题,本校开展了利用社会.
疾病认知、自我效能与社会支持对2型糖尿病患者自我管理影响的路径分析
摘要目的探讨疾病认知、自我效能、社会支持对2型糖尿病患者自我管理行为的影响,并分析其影响路径 方法采用自我管理活动问卷、简易疾病认知问卷、自我效能问卷及社会支持评定量表对2016年10月2017年1月.
社会支持和幼儿教师主观幸福感的关系
摘 要幼儿教师幸福感问题是当今幼儿教育面临的重要课题,本研究探讨了幼儿教师主观幸福感与社会支持、职业认同感之间的关系 结果发现第一,社会支持、幼儿教师职业认同感与幼儿教师主观幸福感呈显著相关；第二,职.
卫生类高职院校教师职业身份认同
摘要卫生类高职院校教师职业身份认同研究作为职业认同研究的重要组成部分,越来越受到研究者的重视 本文简要概述国内外有关教师职业身份认同的相关研究成果,对其基本内涵和结构……方面进行阐述,并结合卫生类高职.