关于智障学生职训教学改革和实践,本文是教学改革类有关论文参考文献范文与教学改革和智障和实践方面专科毕业论文范文.
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［摘 要］通过对一所特殊学校中职智障毕业生就业情况的简析,反思单一的“模拟实训”教育教学现状,提出针对性强、促进就业的“三位一体”教育教学实践方式,旨在增强学生的就业意识,培养学生的沟通交流能力,发展健全学生的工作人格,提升学生的职场适应能力.
［关键词］智力障碍；职业教育；就业分析；教学改革
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）11-0192-02
随着国家经济水平的提升,各项法律法规的不断完善,全国众多的特殊教育学校开展了中等职业教育课程,使初中毕业后的特殊孩子可以接受职业教育,并以此来获得就业机会.但从本校职高班开办四年两届毕业生的就业情况来看,中等职业教育的毕业生较多,能够坚持就业的却很少,他们在就业过程中遇到了非常多的困难与阻力.因此,让特殊学生的职业教学模式与就业实训有效联结,是迫在眉睫需要思考和改革的方向.本文试从改进职训教学模式入手,以提升学生职场适应能力为目标,提出针对性强促进就业的“三位一体”教育教学模式,以供教学参考.
一、中职智障毕业生就业情况分析
从下表可见,学生从毕业到现在一直稳定未换工作的只有2人,原因归纳为：有同伴、离家近、会与他人合作、肯吃苦.已换工作却坚持就业的有1人,原因是：离家远、家长就近另找工作.从一般性工厂辞职去庇护工厂的有3人,原因归纳为：人际沟通不
畅、受他人唆使、贪图轻松、家长过度保护.由庇护工厂辞职回家的高达5人,原因有三：一是吃不了上班的苦；二是人际互动有障碍；三是家长功利心重.家长原因本文暂不赘述,主要从学生角度出发,从就业成败来看,分析学生失业在家难以适应职场的背后原因.
二、反思“单一”模式职训教学现状
学生就业时表现出来的各种适应不良,笔者认为学生出现的“人际交往有问题、社会适应能力差、人格不健全”等因素,是学生难以坚持职场工作的主要原因.学生出现的“低能区”,恰是学校教学的“盲点”——缺乏实景体验.换言之,职高部试行的课程标准中提到的三大版块教育教学目标,只有“工作能力”这一块能够较为顺利达成,其余的“工作人格”和“社会适应”两大块的教育教学目标,经由两届毕业生的就业结果验证可知,仅凭学校的模拟教育教学,脱离了真实情景的“就业”培训,中职智障教育教学的终极目标是难以达成的.
三、“三位一体”教学实践
基于以上分析,为了我校的中职智障毕业生能够成功就业,在现行的“模拟实训”教育教学基础上,发散教育思维,拓宽教育场所,提出更能全面发展健全人格、习得工作技能和培养职业素养及提升学生个人及职场生活适应能力的中职智障教学“模拟实训—实景教学—总结调整”三位一体的教学新模式.学生首先在学校接受专业的模拟教育教学,再组织学生前往职训场地,进行真实全面的体验式学习,最后回校总结不断调整教学,提高教学效果.为了顺利开展以上所述的教学循环“三部曲”,应从以下几方面进行改革实践.
(一)加强师资培训
1.“走出去”进行岗位体验
开展学生的“实景”体验式教育教学,首先要打破教师的固有思维,把教师身份变成职场工人.教师要在短时间内迅速“专业”起来,最好的办法是组织教师“走出去”实地体验学习,掌握教学专业所需的工序方法,使教师的教育教学无缝对接职场需求,唯有教师像职员一样熟悉对口职场业务,才能仿真“接地气”地开展教育教学.
2.“请进来”展开专业指导
教师的职业成长,除了“走出去”体验式学习专业知识之外,还可以针对各职训组的实际教学情况需求,定期邀请对口专业的职场人士,走进学校开展专业技能培训,使教师时刻掌握职场新动向,稳步提升教学水平,避免出现“脱勾式”教学.
(二)完善模拟教学
“三位一体”的教学模式,是建立在现行单一的“模拟”教学基础上,进一步开拓完善的教育教学模式,并不是脱离学校教育单纯存在的职业训练方法.因此,不断改进和充实模拟教学内容,完善现行的模拟教学方式方法,让学生在校的模拟学习训练中得到更真实更立体全方位的职业体验,增强学生的就业意识,加强人际互动,为走向“实景教学”做好铺垫.
1.拓宽模拟实训基地
（1）教职工居处地
我校教职员工众多,老师在校有午休的宿舍,在外有居家的房子,这些都是中职学生学习清洁、整理、分类、沟通等技能的最好资源.教职员工了解学生,更容易接受学生,通过教工提供的场所和实际需求来训练学生的综合能力,教学效果肯定比在特定的模拟课室显著.如,家政服务职训组,与教职员工点对点对接,主动要求上门志愿服务,把学生从家政课室拉更为广阔的学习空间,让学生学会与不同的人沟通交流,见识更多更复杂的服务环境,培养更全面更标准化的家政服务技能.
（2）残联展能中心
残联展能中心位于职高部前面,里面工作的教师和学员,乃至整栋楼的资源,都是我们可以加开发出来训练学生好地方.对职高学生而言,校本部大本营,他们是熟悉的.而展能中心不再是他们熟悉的环境,更不是熟悉的教师和同学,是较为陌生的“微社会”,这就给学生的学习带来更大的挑战,也带来更大的机遇.如,清洁实务职训组,可以联系展能中心负责人,恳请他们提供学习场地,把学生从熟悉固定的康复楼清洁区域换做展能中心进行清洁教学,使学生在做公共环境清洁或办公室清洁时,接触不同的人,感受不同的气场,接受不同的要求,提前进行职场感知.
（3）公共场所
学校周边的公共场所是智障学生学习技能的更为广阔的空间,更有利于学生开展职业教育训练,在这些自然真实环境下习得的知识和技能对学生最有价值,也最有作用.使用这些公共资源作为教学场所,首先要对社区功能进行分析,如超市、农贸市场、快餐店、休闲场所、运动区、交通道路、公交车等都是非常好的教育资源和场地.如,厨艺组（点心组）学生可以把自己做的点心,打好包装,推出社区献爱心,加强与人沟通交流的机会,提升形象,培养自信心.
（4）热心单位
残疾孩子是弱势群体,受到了很多社会人士的关爱.他们都非常热心,经常联系我校师生,开展手拉手的主题活动.这些常年友好往来的社会团体或集团单位,是职高部学生职训学习的好去处.如,番禺中心医院,每年都会来学校给学生进行义务体检.每次都是他们来服务我们的学生,我们可以利用中心医院的庞大场地,开展针对性的教育教学.如,汽车美容专业组可以把“拳头”品牌微水洗车以上门服务的形式,给医院员工的车辆进行免费清洗,或在医院就地免费给他人洗车,学生在给他人洗车服务的过程中,就已经渗透了文明礼仪、沟通交流、社会适应性的教育教学,这些在学校内部很难进行育人目标,在真实情境中,“润物细无声”地达到了目的,无形中增强了学生成功就业的筹码.
上述可知,无论校内校外,都是课堂,都是教材,接触的各色人等都是“教师”或“工友”,不仅为教学提供了强有力的师资队伍,也为学生毕业后适应社会和职场生活提供了有力保障.
2.规范职训流程
为了落实前文提出的“三位一体”教学实践,增强学生的工作意识,培养学生的社会适应能力,减少自身原因导致失业的不良状况,使现行的职业模拟教学自然有效,规范每个专业职训组的工作流程迫在眉睫.
比如,酒店实务课程,学生在课前,也就是上班前,要求更换工作服装,到了模拟酒店套房的实训基地时,学生摇身一变为“上班族”,让学生感觉上学如上班.有事要求自己向主管老师请假,不让父母代劳,让学生在学校就充分体验上班的“真情实感”,拉近课堂与职业场景的距离.教学时要遵循标准流程（模拟一般酒店做法）,如下图所示：打卡上班,步骤不能省,这是培养学生守时的好办法；课前例会进行理论讲解和工作安排,让学生明白工作程序,改变老师开门为学生签领门房钥匙、准备工作报表和交接记录表等,培养学生记录和查看的良好习惯,再按规定流程清扫房间和补充房间物品,主管教师经常性地交代其他工作,让学生面对突发任务时,能够欣然接受,不会产生负面情绪.
3.调整职训期限
由于现阶段实行的是一年一个专业固定不变,学生是那批学生,老师还是那个老师,学生思维的固化亦发严重,遇到新鲜的人和事不会灵活处理,因为学习中没有创造突发状况的机会,学生不能够学习应变能力,或与不同人打交道的能力.从毕业后走向职场的学生中可以看出,学生不想也不愿跟普通人接触,他们更想念跟老师同学在一起的日子,因此,稍有委屈,便辞职不干.有太多类似的例子都强烈地告诉我们,教学中一定不能重复九年制的班级制,让学生永远面对一个班级一个老师,这样只能让他们故步自封.因此,调“固定式”为“滚动式”,建议学生三年的学习期间,每个职业组提供给每个学生半年的学习机会,最后一年针对学生的就业倾向和实际能力固定下来,稳打地稳扎训练一年的技能训练,达到上岗要求.
综上所述,打破固定式常规教学的“滚动式”教学模式,在一定时间内循环调整,让不同气质不同品性的学生能够相互碰撞相互交叉,使学生在校期间就能最大幅度地接触更多的人,能更好地培养学生的人际交往能力,健全学生的工作人格,提升学生的职场适应能力.
参考文献：
黄建行,雷江华.智障学生职业教育模式［M］.北京大学出版社,2011.
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