智障学生审美情趣和审美能力的培养,本文是审美类毕业论文格式范文与审美情趣和审美能力和培养研究方面论文范文例文.
审美论文参考文献：
吴丽华
（江苏省海门市特殊教育学校,江苏海门226100）
摘 要：在特殊教育中,要结合美术教学进行思想教育,培养智障学生的审美情趣.文章认为,只有不断钻研教材,改革教学方法,增加美术“话题”、拓展“读画”空间、巧设赏析“阶梯”,才能培养智障学生的审美情趣,提高审美能力.
关键词：智障学生；美术教学；审美能力；审美情趣
中图分类号：G764；G623.75；G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0023-01
作者简介：吴丽华（1986－）,女,江苏南通人,中小学二级教师,从事特殊教育学校美术教学与研究.
智障学生在智力、能力、情感方面与正常学生有着不同的特点,对学习内容缺少、缺乏见解,其审美能力的培养不是一两节课就可以解决的.因此,在平时的美术教学中,要循序渐进,逐步渗透.美术教学是对智障学生进行审美教育的重要途径,是促进智障学生智力开发和补偿身心缺陷的必要手段.只有从智障学生的实际出发,用生活再现去激发他们,与他们的心灵进行交流,才能达到良好的教学效果,提高学生的审美能力.
一、以学生的生活经验为切点,补充美术“话题”,增加美的内容
美是客观存在的,而且无处不在.对于智障学生来说,明明生活在“美”的身边,却感受不到“美”的存在.要让他们欣赏到自然界的美和生活的美,必须通过一系列审美活动来培养正确的审美观,提高对生活的感知、鉴赏、创造能力；注重提升审美境界,完善他们的心理素质,让美洋溢在他们的心中.审美教育必须符合智障学生的身心发展特点,以他们的生活经验为切点,合理补充生活中的美术元素,增加美的内容,链接他们的生活经验,从而激发他们的审美情趣.在设计教案时,内容不可过深,要让智障学生欣赏那些看得见、摸得着、易于接受的直观内容.设计“大象”教学方案时,发现部分学生不知道什么是大象.如果还是遵照原教材以大象为教学内容,就与学生的生活经验不符.因此,可以根据学生的实际及时调整教学内容,将大象改成学生熟悉的小猪.结果,学生在课上侃侃而谈：“我家养了几只猪,它们长得很胖”“我喜欢小猪,它们很可爱”“它们是白色的、圆圆的”.实践证明,对于智障学生来说,教学内容要以他们的生活经验为主线,紧紧围绕他们的生活,再现生活,才能使他们对所学的内容产生浓厚的兴趣,从而激发审美情趣.
二、以学生的个性差异为交点,拓展“读画”空间,增加美的享受
同一作品,不同的人必定有不同的感受,甚至同一个人在不同时间里对同一作品的感受也是不同的.所以,要针对每一位智障学生的实际,制定相应的一对一的教学方案.要引领他们逐步学会品味美的东西,在“读画”空间中有所拓展,感受艺术魅力.因此,教师讲授时间不可过长,内容不可过多过滥,不能让他们生厌.学生S 对于动物形象很感兴趣,教师就可以在课堂上尽可能展出他喜欢的动物作品,引导他对作品进行了解、领会和感悟.在欣赏过程中,S 会说一些简单的解说词,但由于词汇量贫乏,每次就这几个词,毫无新意.不过他的模仿能力还不错,比如看到电视上有人说相声,他会惟妙惟肖地进行模仿.因此,教师可以创设情境,让他去模仿一些优美的解说词,培养他的审美情趣.经过一段时间的培养,S 已能说一些词汇量比较丰富的解说词,能够简单地评价一些作品的优劣,在学习中得到审美的快乐.实践证明,只要以学生的个性差异为焦点,拓展“读画”空间,增加美的享受,加上注重因材施教,就能使精神不振的智障学生振作起来,能使过度兴奋的智障学生归于平静,能使茫然的智障学生得到启迪,能使无信心的智障学生增强自信.智障学生在教师的引导下学会合作,感受到艺术美,提升了审美能力.
三、以学生的认知水平为起点,巧设赏析“阶梯”,增加美的感悟
在审美过程中,学生是审美的主体,教师不必越俎代庖.以学生的认知水平为起点,巧设赏析“阶梯”,是促使学生增加美的感悟的有效方法.可以运用大量富有吸引力、启发性的美术课件,直接将智障学生带进一个真实生动、利于理解的图画世界,然后巧妙设计梯度问题,激发学生的审美情趣.在学习“圆形变变变”时,教师可以通过课件展示一个圆,提问学生：“这是什么？”学生回答：“圆.”接着,以动画的形式将圆涂成红色,外面加几根的线条,问学生：“这又是什么？”学生答道：“太阳.”教师再问：“你们还可以把它变成其他什么东西？”有的学生说能变成西瓜,有的学生说能变成大饼,有的学生说能变成气球,等等,这样把学生带入一个充满想象的殿堂.实践证明,巧设赏析阶梯,对培养智障学生的想象力和审美能力尤其重要.通过教师不断引领,智障学生踏上审美这条道路不再遥远.审美教育除了要符合智障学生的身心发展规律,还要将课件、动画、游戏融入美术教学,激发智障学生的审美情趣,提高他们的审美能力.
四、结束语
综上所述,激发智障学生审美情趣的方式、方法有很多.结合智障学生的心理特点,以他们的生活经验为切点,补充美术“话题”,增加美的内容；以他们的个性差异为触点,拓展“读画”空间,增加美的享受；以他们的认知水平为起点,巧设赏析“阶梯”,增加美的感悟,是提高智障学生审美能力的有效途径.
参考文献：
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