分层教学，创造高效语文阅读情景论分层教学对语文阅读教学的高效性,本文是分层教学学年毕业论文范文和语文阅读教学和分层和高效性相关学年毕业论文范文.
分层教学论文参考文献：
分层教学,创造高效语文阅读情景
——论分层教学对语文阅读教学的高效性
江苏宿迁市洋河新区仓集初中（223800）陈繁荣
［摘 要］
长期以来,如何提高初中语文阅读教学质量,打造高效语文阅读教学情境,一直都是初中语文教师重点关注的问题.长期的研究和实践发现,围绕分层教学展开阅读指导,不但可以深化学生对语文阅读的理解,帮助他们掌握语文阅读的技巧,还能增强教学实效.围绕分层教学展开系统的论述,探讨如何借助分层教学提高初中语文阅读教学的效率.
［关键词］初中语文分层教学语文阅读方法
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)180027
分层教学的理念重在“因人而异、以学为本”,根据不同学生的具体学情制定针对性的教学指导方案.由此一来,不但可以将教学符合学生的能力需求,而且还能促进学生的学习积极性,增进他们的学习体验,帮助他们感受到教师对他们的关爱.在初中语文阅读教学中合理导入分层教学理念,制定出符合各个学情学生能力需求的教学指导方案,让学习能力强的学生吃得饱,让学习能力弱的学生听得懂,一方面可以增进阅读教学效果,一方面还能促进初中生语文阅读的热情和积极性,让课堂阅读从被动转型为主动.下面,我便从学情分层、教学分层和问题分层三个方面展开具体的论述.
一、学情分层,打好教学的前提基础
所谓学情分层,是指针对初中生的学习能力、理解能力和学习方法等现状对他们进行能力分层.通常,分层的方法为：学习能力偏弱,基础知识掌握能力薄弱的学生为A层（后进生）；学习能力适中,但是对基础知识掌握能力较强的学生为B层（中等生）；学习能力强,而且学习动力充足,并掌握一套行之有效的学习方法的学生为C层（优等生）.从分层教学理念来看,该环节是落实分层教学的重点前提.以苏教版初中语文《背影》为例,针对这篇课文,我为三个层次的学生分别布置了以下学习目标：针对A层学生,考虑到他们基础知识掌握能力薄弱,缺乏良好的阅读技巧和能力.所以,要求他们了解全文内容,理解文章表达的思想,并初步把握文章中的一些修辞手法和写作手法等；针对B层学生,由于他们的基础知识掌握能力强,所以可以适当地给他们布置一些任务,比如分析文章中出现的几个“背影”作何解释等；针对C层学生,该层学生学习能力强,具有良好的阅读技巧,所以可以要求他们以自学的形式分析文章,然后再将不理解的部分进行标注,再由教师在课堂中对这些问题进行针对性的讲解.由此让不同的目标符合不同学情学生的能力需求.
二、教学分层,遵循学生个体差异
分层教学的核心理念在于：利用不同的教学方法指导不同学情的学生,这样不但可以让教学具备因人而异的特点,而且还能做到《新课程标准》中提倡的以生为本.所以,在语文阅读教学中,使用不同的学习方法来辅助分层教学,可以达成良好的实践效果.同样以《背影》一文为例：在围绕这篇课文展开阅读教学期间,我们可以对A层的学生采用传统的阅读教学方法,从指导他们挖掘文章生字生词开始,到对文章进行分段,挖掘中心并行,从而让他们在循序渐进中慢慢把握阅读的基础性技巧；针对B层学生,可以采用合作学习的方法展开教学,目的在于增强该层学生的合作能力,让他们在合作的过程中集思广益,促进阅读的实效性.针对C层学生可以采用任务探究的教学方法.比如在教学期间,我为学生布置了以下思考性的任务：课文结尾写作者读父亲的信,又见父亲的背影,却是在“晶莹的泪光中”见的,这是什么原因？这里提及的“背影”和前几个“背影”有哪些区别性？它突出了作者的哪些心理情愫？
三、问题分层,递进型提问法导入
科学、巧妙的课堂提问可以让教学事半功倍,可以达成“一石激起千层浪的效果”.根据分层教学理念的要求,在进行提问期间,有必要对问题进行分层,争取做到让问题具备梯度性和递进性的特点.例如在教学苏教版初中语文《甜甜的泥土》时,根据A、B、C三个层次学生的能力特征,我分别为他们提出了以下思考性的问题：1.泥土应该是苦涩的味道,为什么在文中却是甜的呢？2.这是一篇描述母爱的小说,在这篇小说中,作者是如何构思情节,如何描述出母爱的伟大的？3.作者利用哪些文字巧妙、不动声色地体现出了母爱的伟大,并交代出了泥土是甜的原因？上述三个问题具有一定的递进性,学生在分析第一个问题的时候,需要对第二个问题进行思考,当得出了前两个问题的答案后,才能对第三个问题进行回答.所以三个问题符合不同学情学生的需求,尤其是前两个问题,A层和B层的学生都可以进行操作.在学生分析这三个问题的过程中,我并未要求他们立即做出回答,而是提醒他们可以利用合作探究的方式去解答.由此一来,不但可以将课堂提问和一些有效的学习方法相结合,增强学生的合作能力和思考能力,还可以让他们在合作的过程中渐渐汲取他人的经验,以此提升自身的阅读能力.此外,在学生回答问题时,我们要做的并不是观察他们是否回答正确,而是他们回答失误的主要原因,并从错因着手进行针对性的指导,由此让他们掌握正确的知识点.
（责任编辑韦淑红）
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