小学数学情感教育,本文是小学数学类有关硕士论文开题报告范文跟情感教育和小学数学和浅谈方面论文范文例文.
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【摘 要】小学教育是学生成长的初级阶段,根据新课程标准的要求,教师不仅要给学生传授基本知识,还要对学生进行人格修养和情感态度的培养训练,提升学生的综合素质.在数学课程中灌输情感教育有助于帮助学生拓宽思维广度,进而深入掌握数学学习规律,并且做到学以致用.因此,本文从情感教育的特殊意义分析着手,就小学数学教学中如何更好地融入情感教育给出自己的思考和提出建议.
【关键词】小学数学情感教育
中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）12-0030-01
一、营造生动活泼的学习气氛
1.建立新型的师生关系.工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体,师生关系是活动中的基本关系,教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者.在教学过程中,教师可以用商量的口气与学生进行交谈,如；“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等.一位教师在倾听完学生的不同意见后,说“我真荣幸,我和XX 的意见相同.”话虽然简单,但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员.由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽.另外,教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生,需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系,从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系.
2.重视情感的感染与激励.教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量.在教学活动中,教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生,同时又要以自己的感染力去影响学生,使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体.
在教学过程中,教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价,哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”,都是对学生的莫大鼓励,以增强学生学好数学的信心.
3.创设教学情境,体验情感教育.根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点,在数学教学中可以采用愉快的数学游戏、生动的数学故事、有趣的数学实验、欢乐的数学比赛、形象的电脑演示等方法吸引学生的注意力,联系学生的生活实际,使学生感受到数学来源于生活,从而引发和调动学生学习数学的情感.例如在教学“工程问题”时,我根据学生每天早晨都打扫卫生的习惯,设计了这样一个数学问题：“我们班的卫生区单独让一个人打扫的话,王强得用20 分钟,赵虎得用18 分钟才能打扫完,如果两人合作一起打扫,几分钟就能扫完?在时间紧迫的情况下,你觉得怎样才能更快地把卫生区打扫完？”通过这一数学问题的解决不失时机地对学生进行了热爱劳动、互相帮助的情感教育,收到了良好的效果.这种结合学生熟悉的生活事例进行的教育,无论是从知识获取的角度,还是情感教育的角度,都能给学生留下更深刻的影响,它远比单纯的说教更有说服力,更容易让学生接受.
二、激发动机,培养兴趣
1.利用教材中的新奇因素,引发学生的好奇心.“好奇”是儿童的天性,好奇心是“创新”的潜在能力,是创新意识的萌芽.例如,一位教师在进行“长方形的面积”教学时,先安排了一个抢答,展开了一个别开生面的竞赛.
如果每个小正方形的面积是l 平方厘米,那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？
回答前三个小题,学生争先恐后,课堂气氛非常活跃,到第4 小题时,大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1 平方厘米,此时教室里很安静,课堂气氛形成了鲜明的对比.老师紧紧抓住这个机会,迅速出击,说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说：“想！”,老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律.”在老师创设的这种情境下,孩子们进入了一种“心求通而未得,口欲言而未能”的境界,促使他们保持继续探索的愿望和兴致.大大激发了学生学习的兴趣,使学生乐学、爱学.
2.让学生产生数学学习的成功感.学生的学习是认知和情感的结合.每一个学生都渴望成功,这是学生的心理共性.成功是一种巨大的情绪力量,它能使学生产生主动求知的心理冲击,因此,教师在课堂教学中,要有意识地创设各种情境,为各类学生提供表现自我的机会,不失时机地为他们走向成功搭桥铺路,想方设法使他们获得成功.在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题,可以请学习成绩比较好的同学来回答；对子一般性的问题,可以请学习成绩中等的同学来回答；对于比较简单的问题,可以请暂时学习有一定困难的同学来回答.这样所回答的问题与他们的实际情况相符,回答问题的正确率就高一些、他们获得成功的机会就多一些,他们的成就感就强一些,他们学习数学的兴趣就浓一些,他们进行创造性学习的可能性就大一些.
3.运用激励性评价,享受成功的喜悦.重视采取必要的激励措施,使学生及时享受到成功的喜悦,就能巩固和深化学生学习情感的内驱力.正像苏霍姆林斯基认为的那样：“在学习中取得成功,是学习精神力量的唯一源泉,它能产生克服困难的动力,激发学习愿望.”这是因为知识的获取来源于艰苦思考中,学生一旦找到了解决问题的答案,就会欣喜若狂,同时会激发他们的学习渴望,从而加速情感的诱发、巩固和深化.据此,我认为在教学过程中,适时地对学生进行鼓励性评价,是使学生情感正向成长的关键性措施.所谓鼓励性评价是指教师对学生行为运用简单的、适当的鼓励性用语,来达到师生情感交流的目的.欲达此目的,则要求我们做到：在学生获得成功时,要及时对其进行鼓励性评价,如对学生说“你真棒,请继续努力,争取更大的成功”,使他们能及时体验到成功的喜悦,认识到自己的能力和价值,进而转化为获得新的成功的动力.在学生遭到失败时,尤其要挖掘其积极的因素,更加重视鼓励性评价,如用“不要紧,再好好想想,我相信你会成功的”之类的用语,从而使学生体验到温暖,正确认识自己的能力、不足和教训.这样,才能进一步激励学生的信心、意志.
总之,情感因素在非智力因素中起着关键作用,而非智力因素在培养学生素质中的作用是不言而喻的.小学数学教师要想优化课堂教学,提高教学质量,就必须重视学生良好学习情感与兴趣的培养.
括而言之：此文是一篇适合情感教育和小学数学和浅谈论文写作的大学硕士及关于小学数学本科毕业论文，相关小学数学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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