自能读书的重要性,该文是重要性方面论文范例和读书和重要性和浅谈有关论文范例.
重要性论文参考文献：
姚炜侠
贵州省普定县马官中学（562100）
【摘 要】要给学生读的时间和思的空间.训练自能读书,首先要解决学生学习的主动权问题.统得过死,教得过细,求稳怕乱是无法训练到位的.因此,课堂上,教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生,要敢于留给学生较为充裕的自学时间.
谈到自能读书的重要性,首先我们必须先明白什么叫做自能读书.所谓的自能读书,我们不能简单地理解为完全依靠学生自己的能力来读书,不能够单纯的完全依靠学生自主的完成课本的学习,如果这样,我们老师就失去存在的意义和存在的必要性,或许干脆就不存在“教师”这一职业,我国著名教育家叶圣陶老先生这样认为,自能读书当属于学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动.然而“你待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？在这里叶圣陶老先生并没有直接告诉我们,而是把问题的答案蕴藏在问题里,让我们各自去理解,各自去思考,让我们得到的答案如同绽放的百花,呈娇样千百状态,就如同一千个读者读《哈姆雷特》得到的一千个不同的哈姆雷特的形象一般.所以我认为,从阅读教学的本质和宗旨方面看,自能读书是指在阅读教学中,学生在教师的相机启导下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,自能通解,积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动.自能读书包含以下四个要义：
以“书”为本.我们训练学生阅读理解的能力和语言文字的基本功的最基础的依托和最基本的工具就是“书”,我这里所说的书指的是课文或者课本,离开了课文课本,我们的阅读训练我们学生语言文字的学习,便成了无本之木,无源之水.因此,无论什么的阅读方法,阅读方式,无论什么样的学习模式,都必须以课本为基础,并将此作为一个有机的整体来全面把握,综合理解.我们有的教师在教学中让学生纯粹放弃书本（课文）学习,放弃对书本的阅读,总是单一的围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转,虽然偶尔也能读读课文,但却是七零八碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解.这样的教法是不能从根本上提高学生综合性的阅读能力,不能从根本上提高学生的课外的自主学习想能力.因此,强调自能读书,首先必须坚持以“书”即以课文为本,而不能以“题”即以阅读思考题为本.
以“读”为主.学生阅读理解的基本方法和途径可以说基本上是“读”,古人说,书读百遍,其义自现,所以我们必须让我们的学生会读、多读、坚持不懈的读,以读为主,才会提高学生的阅读能力,理解能力,鉴赏能力,解决问题的能力,自我学习的能力.我们常说,“读”是“思”的凭借,是“悟”的前提,“读”是“说”的储备,是“写”的基础,是的,如果我们不读,我们怎么去思考？如果我们不读,我们怎么会有感悟,我们又怎么去悟？如果我们不读,我们怎么会有储备？如果我们没有储备,我们怎么去写呢？所以我们必须多读,因为多读,能迅速有效地培养语感,因为多读,能促进对课文内容的深透理解,而且多读不仅有利于识记生字、释词析句,而且还可以领悟谴词用语之妙,学习布局谋篇之法.所以在教育教学活动中,教师不应该是一味的只是讲和问,而是要引导学生多读书,更要让学生知道学读书的好处,知道读书的重要性,而不是让学生只是一味地听和答,只是一味的被迫性,没有自己的思考,没有自己的见解地奴隶性跟着老师转动,我们要要求学生要多读勤思,熟读精思.
在阅读过程中,我们不仅要突出“自”,而且还要充分体现能.那什么叫“自”呢？“自”在读书的这个活动中的含义是什么呢？就是自我能读书,且突出学生学习的个体性、自主性和自觉性.每一个学生的阅读都是通过自己的大脑,运用一定的读书方法和思维方法,独立地学习课文,理解内容,获取知识并形成技能.在阅读实践中,学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化,其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”；而“能”是指学生学习的主观能动性,这是自能读书的核心,是学生的阅读能否取得好的效果,阅读水平能否迅速提高的关键性因素.它包括阅读的基本技能（读的技巧,思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究）,还包括积极思考的习惯、主动求知的和深入探究的意识等等.
那我们为什么要强调自能读书？因为自我读书不仅能充分发挥主体作用,而且也能更好的体现学生的主导作用.“以学生为主体”作为一钟教育思想和教学原则,多年来一直叫得很响.然而,就大面积而言,阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号.在阅读教学中,学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转,仍然是学习的仆从,而“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用.因为自能读书突出了“自”,确立了学生的主体地位,学生成了学习的主人,成为教学的主体,有了阅读的主动权和自主性,同时自能读书体现“能”,强化了学生的主体意识.阅读过程中,学生不是依赖于教师的牵引,不是吞食教师送到嘴边的东西,而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识,掌握技能,保证了学习的主体活动.
如何发挥教师的主导作用？在阅读教学中,主导往往错位于主体,主导变成了不分难易的面面俱“导”.强调自能读书,一方面,主导的重要意义更为突出,学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要,更有必要.另一方面,主导的功能能够得以充分体现.
在学生的阅读实践活动中,教师在最需要引导时加以引导,在最需要点拨处进行点拨,在最困惑的问题上解难答疑,像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导,才是“主导”的最佳位置和最好体现.传统的阅读教学,阅读的技巧和方法总是装在教师的心中.教学中,学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解,学生得到的是教师制作的“现成饭”,一旦离开教师,学生恐怕就得“挨饿了”.“自能读书”则是学生在教师是提示和指点下,通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自信悟,从而掌握一定的学法,而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的,切将在学生的头脑中深深扎根.在阅读教学中,面面俱到的反系讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生“垄断”课堂、表面上的气氛活跃,造成了阅读教学的少慢差费,事倍功半.“自能读书”能有效地克服上述弊端,能大力提高教学效率.这是因为,自能读书改变了课堂教学结构,转变了教师的教学职能,激活了学生的内在动因,挖掘了学生的学习潜能.教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”,变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”,变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习.自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法,它是我们的阅读教学所应追求的训练目标,其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的.训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事,需要进行不懈的探索和长期的实践.
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