新课标背景下小学古诗教学的策略,该文是古诗教学类有关硕士毕业论文范文与小学古诗教学和新课标背景和策略有关论文如何怎么撰写.
古诗教学论文参考文献：
【摘 要】古诗凝聚了我国古代人民的智慧结晶,它无疑是小学生接触古典文学、传统文化的最佳启蒙教材.但由于时空跨度大,古诗教学成了一大难点.根据新课程标准对小学古诗教学的要求,本文通过反复吟诵、解词析句、诗文补白的方式,从读好诗、明诗义、悟诗情三个方面,对小学古诗教学的对策进行阐述.
【关键词】新课程标准；古诗教学；对策
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）34-0091-02
作家余秋雨说过：“中国历史上毁灭性的战乱太多,只有一种难于烧毁的经典保存完好,那就是古代诗文经典.”古诗所承载的文化积淀,足以让学生培养美感,荡涤心灵.新《语文课程标准》中提出：小学生要认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧、吸取人类优秀文化营养,古诗学习便成了孩子认识、继承和发扬传统文化的重要渠道.
然而,古诗教学的现状却不容乐观.很多老师对于古诗教学仅限于背诵全诗、译文以及思想感情,再加上时空跨度大,学生难以理解,很多学生对古诗学习便失去了兴趣,古诗自身所承载的丰厚的文化积淀遭到了忽视.针对这一现状,笔者结合自身经验来谈谈小学古诗教学的对策.
一、反复吟诵,感受古诗魅力
1. 感受韵律美
古诗有着独特的艺术形式,能在有限的诗行中承载丰富的思想内容,反映多彩的社会人生.古诗之所以能脍炙人口、千古流传,不仅因为其独特的形式艺术,还在于其动感的韵律.老师可以利用其动感的韵律来感染学生,在孩子第一次接触古诗时,如果老师能用你的诵读让学生感受诗的韵律和意境,为学生留下一个好的印象,就能够很好地激发学生对古诗的学习兴趣.在教学一年级的《江南》时,当读到“鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”时,笔者就学着鱼儿游到东西南北,孩子的眼睛也盯着不停地移动着,笔者声音时高时低,时缓时促,一幅欢乐的鱼儿嬉戏图仿佛就出现在他们眼前,也让他们不由自主地学着笔者的语调、神情吟诵起来,陶醉于这美的意境中,也感受着诗的韵律美.
2. 感受诗情美
新《语文课程标准》中指出：阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,我们在引导孩子读出韵律美的同时,还要读出诗情美.古诗具有强烈的抒彩和深邃的意境,在古诗教学中,学生在理解诗意的基础上,要通过反复诵读、吟诵,才能感受到古诗的诗情美.只有让孩子们在读中悟,悟中读,才能加深他们的情感体验,让他们的心灵受到洗涤.在让学生感受《示儿》这首诗的“悲”时,笔者三次让学生吟诵,为祖国为人民而悲时,读出的是“为天下之忧而忧”；为统治者醉生梦死而悲时,读出的是一种悲愤；为年迈体弱的自己而悲时,读出的是一种无奈和不甘.不同的体验就有着不一样的吟诵,诗情让一首诗更有意蕴,更有生命力.又如在教学古诗《春晓》时,让学生在明白古诗的基础上,要读出节奏,注意诗句的长短、轻重、停顿,让孩子通过自由诵读、小组读、齐读等方式,去体会诗人听到鸟叫、想到不少落花的情境,这样既能加深学生对诗句的理解,又能加深学生的情感体验,感受美的熏陶.学生在反复的诵读中,借读通情,准确表达情意；凭读,激发学生情感体验；以读移情,与作者产生情感共鸣.
二、解词析句,走进古诗意境
1. 学习方法的渗透
据统计,关于古诗的教学方法,相比于教师讲学生听的方式而言,孩子们更喜欢的是同学之间的交流.我们要把课堂还给孩子,当然在确保孩子的主体地位时,教师的主导地位也不能缺失.“授之以鱼不如授之以渔”,在理解诗意之前,笔者总会让学生交流一下理解诗意的方法,比如查资料、看注释、互相交流、联系上下文理解等等,孩子们有了学习古诗的拐杖,在
自己理解诗意就轻松多了.
2. 抓住重点词理解诗意
古诗语言含蓄,形象准确.古人作诗十分讲究,有时一字一句都包含了极其丰富的思想内涵,诗中不乏传神之笔、点睛之句.因此,在教学中教师要引导学生抓住关键字词仔细品味,反复推敲,感受诗人凝练形象的语言.在古诗教学中,不需要做到字字俱到,但是传神的几个字不仅要讲,还要讲透,尤其要抓住含义深刻、感彩强烈的词句去引导学生深入理解,这样既能让孩子体会诗中所蕴含的道理,又能感受诗人所要表达的思想感情.在教学《绝句》时,抓住“黄”“翠”“白”“青”这四种鲜明的颜色,让孩子眼前浮现出“两只黄鹂在翠绿的柳树间婉转地歌唱,一队整齐的白鹭直冲蔚蓝的天空”的绚丽图景,去感受草堂周围明媚秀丽的春天景色.又如《江雪》中的“孤”,《望庐山瀑布》中的“疑”,《泊船瓜洲》中的“绿”和“还”,这些字都是诗的灵魂,理解了这些字,也就了解了诗文大意.
3. 发挥想象
英国诗人柯勒律治指出：诗人将人的全部灵魂带动起来……他散发一种一致的情调与精神,籍赖那种善于综合的神奇的力量,使他们彼此混合或融为一体,那种力量我专门用了“想象”这个名称.儿童的想象力是自发的、旺盛的,在教学中,老师要充分保障孩子想象的自由,从而让孩子产生个性化的理解.古诗短小精炼,短短的二十几个字却蕴含着诗人的满腹诗情,在学生交流诗文大意时,教师就可以运用图片、视频、语言等教学手段,让学生发挥想象,把诗说具体,说生动.在教学《九月九日忆山东兄弟》时,为了让孩子感受“倍思亲”,通过播放锣鼓声和节日时热闹的图片,让孩子发挥想象,说说“在节日的长安街头,你仿佛看到了什么？听到了什么？”,让孩子了解到“长安街上人流如潮,热闹非凡,王维却孤身一人；孩子们在玩闹嬉戏,欢声笑语,王维却孤立街头；家家户户欢聚一堂,谈笑风生,王维却形单影只”,这样孩子对“倍思亲”感受就更加深刻了.又如在教学《六月二十七日望湖楼醉书》时,学生在理解了诗意概括出“黑云翻墨”“白雨跳珠”“卷地风来”“水天一色”这四个画面后,可让学生选择一幅图进行想象写话,去感受西湖山雨欲来和雨过天晴后的美景,体会诗人用笔的神奇之处.
三、诗文补白,领悟古诗情感
1. 丰富背景资料
要想领悟一首诗的真正内涵,就不能把它与所处的时代、诗人的经历割裂开来.只有赋予了它时代的背景和诗人的经历,它才能变得有血有肉起来.在了解《示儿》的作者陆游所处的环境后,孩子们不难猜到他是一个爱国诗人.身处和平年代的我们也许无法体会战乱年代的苦难遭遇,此时就可以播放一些有关当时战争场面和人民生活的视频,引起学生情感上的共鸣.
2. 以诗解诗古诗的诗句含蓄凝练、意味隽永,对于有些诗的理解说起来反而显得累赘,让诗失去了原本的韵味和灵气,这时我们就可以以其他诗为媒介来领悟诗中的情感.如在《六月二十七日望湖楼醉书》中“跳珠”一词表达了诗人对这场雷阵雨的喜爱,可补充诗人50岁再到杭州时写下的“还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年”,让孩子感受到这白雨跳珠的美景一直深深地存在于诗人的脑海里,让诗人沉醉其中,久久不能自拔.同时也通过这句诗中的“醉”字加深孩子对诗题中“醉”字的理解,让孩子明白诗人不仅仅醉于酒,还醉于景.又如《示儿》中在感受诗人对统治者醉生梦死的悲愤之情时,南宋林升的一句“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休？”便把这种情感表达得淋漓尽致.
除了可以使用不同诗人的同种题材的诗句,我们还可以使用同一位诗人同题材的诗句.《示儿》这堂课的最后,为了让同学感受到陆游的爱国情怀,笔者补充了他不同年龄段的爱国诗句,让孩子们在反复的诵读中,领悟到诗中所蕴含的感情.
“诗道如禅道,贵在妙悟.”带领学生学习古诗的根本,在于教会学生体会与感悟.让我们带上教育的智慧,去探索古诗教学的新路径,让孩子们徜徉传统文化的殿堂,吸取民族文化的智慧！
（编辑：张婕）
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