高中语文小组合作学习的有效性,本文是小组合作类有关硕士论文范文与高中语文和小组合作和有效性方面论文例文.
小组合作论文参考文献：
韩彦辉
【摘
要】新课改以来,合作学习开始受到教师的重视,它被称为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”.小组合作学习能提供更好的学习氛围,有利于培养学生的团队合作意识,帮助学生互相学习、共同进步.
【关键词】高中语文；小组合作学习；有效；策略
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2016）30-0065-02
作者简介：韩彦辉,内蒙古集宁一中教师.
一、小组合作学习的相关理论
1. 小组合作学习的概念与起始发展
国内外学者对小组合作学习的概念争论不休,大家各执己见,很难得出完全统一的定论.笔者参照有代表性的概念后,归纳出如下规律：小组合作学习是指学生以小组为单位,进行和学习有关的一切活动和交流,最后教师以整个小组的总成绩及表现为评定依据.小组合作学习的最大特点是组织性和成员间的相互依赖性.小组成员之间应当在学习方面互相交流、探讨,学习氛围融洽,学习效率高,同时也有利于锻炼学生的社会技能.
在我国古代,就有学者提出“独学而无友,则孤陋而寡闻”的观点,提倡人们合作中学习、合作中进步.而在西方的古罗马时期,类似的教育理论也曾被提出过,甚至付诸实践.我国20世纪70年代就尝试将这一理论用于实践中,并且收获颇丰.可见,合作学习这一理论由来已久.东西方学者都对这一教育理论抱有很高的期待.
2. 小组合作学习的理论基础
小组合作学习的理论基础主要有五大理论：群体动力理论、选择理论、动机理论、发展理论和认知精制理论.
群体动力理论认为,在群体内,个体目标之间的联系十分紧密.选择理论认为没有脑子笨的学生,只有不愿意学习的学生.动机理论在小组合作学习中的应用主要就是教师让学生认识到,只有整个小组成功,那么小组中的每个成员才能达到个人目标.这就促使小组成员之间发挥互帮互助精神,帮助其他成员去做有利于小组成功的事情,推动小组成功.
发展理论,顾名思义就是教师要让学生在小组合作学习中发展各项技能,让学生获得比个人学习更大的成功.而认知精制理论则是说在小组合作学习中,那些做解释工作的学生收获更大.
二、高中语文小组合作学习的基本特征
1. 小组的形成
有关小组的形成,不同的学者有不同的方法.L.A.巴洛赫认为,小组可以分为非正式合作小组和正式学习小组这两类.非正式合作小组的成员具有随机性和短期性.通常情况下,都是在课堂随机组成的小组,方便教师完成教学任务.而正式的合作学习小组则更加具体化、规范化.在正式合作学习小组中,成员都是在特定的任务中进行合作,效率高,也能产生很好的学习业绩.而加拿大专家库埃豪认为,小组在形成时要以学业成绩的水平,教学语言方面的水平,种族和*背景,性别、年龄、人格类型和学习风格为标准.
2. 积极互赖及其对小组合作学习有效性的影响
在小组合作学习中,积极互赖是指学生要知道小组中的每个成员的学习都是“休戚相关”的,大家“荣辱与共”.每个学生不仅要为自己的学习负责,还要为其他成员的学习负责,让学生形成团体意识.要求学生知道,只有整个小组成功了,他们个人的学习目标才算达到.这可以督促学生去主动帮助小组里的其他成员,大家“同生死共患难”,一起努力完成任务获得成功.
积极互赖的构建方式主要有4种：第一种是积极的目标互赖.教师可以给每个小组制定一个明确的小组目标,要求小组顺利完成,最后在课堂上由小组推选出1名发言人向全班报告本组完成任务的情况和质量；第二种是积极的奖励互赖.教师可以实行奖励制度.当小组完成规定的任务后,可以根据他们完成任务的质量和时间颁发奖励.如果完成得十分好,还有额外奖励.这对学生形成一种激励,既可以团结小组内每个成员,也能提高小组合作学习的质量；第三种是积极的角色互赖.即为了出色地完成某项任务,小组内的成员应该进行分工合作,不同的成员有不同的任务和角色.这样,可以使小组责任具体化,提高任务完成的质量；第四种是积极的资料互赖.这种方式主要是指,小组内的每个成员都占有完成任务所需资料的一部分,为了完成任务,每个成员都要将自己所占资料拿出来共享,这样才能完成小组目标.这种积极互赖的构建方式是为了促进学生间的合作关系,强调资源相互依存的重要性.
3. 个人责任及其对小组合作学习有效性的影响
个人责任是促进小组合作学习进步的关键.有学者认为,有以下两种方法可以推进个人责任的形成,即轮流写作法和轮流演讲法.这两种方法都有助于成员间相互交流,便于查漏补缺,互相督促,共同进步,明确立个人责任.
4. 合作技能及其对小组合作学习有效性的影响
小组合作技能主要包含7个方面内容,分别是态度与情感、寻求与提供信息、提议、支持与扩充、引导和阻止、异议、概括.对于小组合作技能的训练,有学者提出六步教学法.第一步,让学生认识到合作技巧的重要性和意义.教师可以通过各种方式,如做游戏或讲故事等,让学生理解合作技巧的重要性,知道成员之间合作的默契是十分重要的；第二步,让学生理解合作技巧的含义；第三步,让学生脱离课堂去学习合作技巧；第四步,让学生在课堂上运用合作技巧；第五步,让学生自主交流合作技巧的使用情况.这一步,既方便教师观察学生的表现,提示学生如何更好地适应合作技巧,也有助于学生总结交流,并对自己出现的问题加以改正；第六步,要持之以恒地帮助学生学习各项技巧.这是一项长久的工作,不是一朝一夕就可以完成的.如果太急功近利,反而会适得其反.
三、高中语文小组合作学习的有效措施
首先,从教室的角度来说,教师应该制定一份明确的教学目标,合理设计合作任务.教师在给学生布置学习任务时,要注意这些任务应当具有团体性质,才能体现小组合作学习的意义.例如,可以设计当下社会的一些热点问题,既贴近生活,激发学生课堂热情,又可以让学生有话说,鼓励学生在生活中运用语文知识.其次,教学顺序的设计也是十分重要的.教师要考虑教堂教材设计的一般原则,如预备活动、对目标的理解等,并将这些原则合理融入合作学习的课堂教学计划中,改变原来的教学方式,创新课堂教学.最后,教师要教会学生在课下进行反思总结,认识自己的问题所在并及时更正.
四、有效监控策略
教师在小组合作学习中扮演的角色是观察者和辅导者.在这个学习模式中,学生是主体,教师要对学生进行指导,帮助他们更好地进行小组合作学习,而不是代替学生.不仅如此,教师还要随时通过提问、倾听等方式加入学生的讨论,融入小组里面,帮助学生解答疑惑,使学生学习的效率更高,学习收获更多.不同的方式有不同的技巧,教师要注意“对症下药”.
小组合作学习是一种使师生双赢的方式,使用这种方式,教师可以获得更好的教学效果,学生也能够学到更多知识,培养更多技能.因此,小组合作学习值得在高中语文课堂上提倡.如果将现代信息技术运用到小组合作学习中,如在课堂上使用多媒体等,则可以取得更好的效果.总之,小组合作学习已逐渐被更多的教师认可和应用.当然,这一方式还需要不断探索,才能更好地为我国的教育发展做贡献.
参考文献：
[1] 蒋芙蓉.浅析高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].语数外学习(语文教育),2013,(10):139-139.
[2] 位艳杰.小组合作学习在高中语文教学中的有效性探究[J].新课程(中旬),2014,(6):163-163.
[3] 邢静.新课程背景下高中语文课堂小组合作学习有效性探究[J].考试周刊,2016,(7):16-16.
（编辑：易继斌）
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