小学语文阅读教学的有效方法,本文是阅读教学学年毕业论文范文与小学语文和阅读教学和有效相关学年毕业论文范文.
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阅读是学生提升能力、获取知识的重要渠道.通过阅读教学可以锻炼学生的思维、丰富学生的知识、发展学生的智力、陶冶学生的情操.也是提升语文教学质量的重要内容.结合自己的小学语文教学实践,谈谈如何提高小学语文阅读教学的有效性.
一、培养学生养成阅读的习惯
叶圣陶说：“什么是教育？简单的一句话,就是养成良好习惯.”而习惯的养成要靠教师朝夕指点,小学生要养成以下阅读习惯：1．经常诵读、默读的习惯.熟读成诵是培养语感、积累知识的有效方法,俗话说“书读百遍,其义自见”,可见读与理解的关系.此外,课内,就语文这门工具性基础学科来说是极其狭窄的,更为广阔的语文天地在课外,经常阅读书报杂志,可以开阔视野,丰富想象,吸取丰富词汇,学习写作的技巧,可以说语文水平的高低与课外阅读关系很大.2．积累整理的习惯.语文课本的文章是供学生学习的例文,文中有许多生字、生词、修辞用法等语文基础知识,教师要督促学生经常分门别类,随时整理积累,以使知识系统化、规律化,语文能力的提高也在于这日积月累.3．运用工具书的习惯.学生在阅读中总会遇到一些不懂不识的字、词,要求学生要自觉翻检工具书,并结合该字词的语境定其音义.这实际是一个分析、判断、筛选的过程,这有利于学生分析判断能力的形成.在判断筛选的同时,学生还可以了解该字词所有的音项、义项,有利于知识的全面化、系统化.4．提问答疑的习惯.阅读中善于提问并回答就会促进学生自己去推测分析领悟,在这个过程中他的能力自然而然会在回答中培养起来.5．思考想象的习惯.语文能力在一定意义上讲,就是思考想象的再现,培养思考想象的习惯.就是在阅读中引导学生自己去思考,力图自己读懂、读通所读材料,多思考包括与前文的比较思考,与该文有联系知识的联想思考以及展开想象翅膀的创造性思维等,这样既能提高学生的思维能力,也能使知识得以运用.
二、传授正确有效的阅读方法
得当的阅读可以提高阅读的有效率,因此在阅读过程中,作为一名教师,我们有义务传授正确的阅读方法给学生,帮助学生提高阅读的有效性.
在实际教学中,注重以下几种阅读方法指导：1．指导学生做好读书笔记.根据不同年级,提出不同要求.低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处,写读后感,养成“不动笔墨不读书”的良好习惯.2．指导学生用读书方法.我们通常采用的阅读方法有：朗读、默读、精读、略读、速读等.这里有必要给学生讲解一下什么是朗读、默读、精读、略读、速读,这些阅读方法都具有哪些作用和不同之处,帮助学生更好的理解不同阅读方法所带来的阅读效率和乐趣.3．指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习.如为文章内容的“空白”处或者省略号处作扩充、填补,这样不但训练学生的阅读能力,还进行创造想象力的训练.
三、激发学生的阅读兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”学生对阅读产生极大兴趣,就会变被动为主动,就会发挥他们的积极性,产生强烈的.教学中,通过运用多种手段,充分调动与激发学生的求知,使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验.
1．触摸语言,感受阅读的乐趣.
欲让孩子感受读之乐趣,最重要的是放手让他们充分地阅读文本,与“语言亲密接触”,在这种接触中触摸语言,感受形象,体验情感.放手让孩子们自由阅读,教师要舍得花时间,不要过早地介入孩子的自由阅读.让孩子在课堂上充分地读,教师可以适当地做些引导,但以不干涉孩子自己的阅读为前提,可以表扬：“瞧,这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动,为什么.”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣,找找看.”可以要求：“读完一遍后,你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读.”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样,随着孩子阅读的进程,徐徐端出,完全是仅供孩子们参考,并不要求孩子回答,这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读,这样孩子才可能真的“沉”入文中,心静于阅读,心醉于阅读,享受到较为自在的自由阅读的乐趣.如：在教《掌声》这篇课文时,是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声,获得掌声后的心情和行为都有什么不同,激发学生研读的兴趣.然后放手让学生自己读书,找出给自己留下深刻印象的词,联系生活换位思考.学生静静地读,认真的划,情动于内心,对课文有了比较深刻的理解.比如对句子：她很文静,总是默默地坐在教室的一角.这样引导学生的分层阅读的：学生首先在阅读中注意了“默默地”这个词语,就让学生读读这句话,读出自己对这个词的认识,学生轻轻的读出了“静静地、悄悄的”的词语本意；然后想想“总是默默地”说明了什么？联系生活想象小英都怎样“默默地生活”？学生根据生活经验很快作出想象：“六？一”儿童节不会看到她在舞台上的身影,课堂上也不会看到她高高兴兴举起的小手,选“三好学生”时同学们不会想到她……请学生再轻轻地读读这句话,读出“默默地”不被注意的感觉.继续引导学生换位体验：你愿意作一位“默默地”生活的人吗？为什么？学生的情感受到触动：“不愿意,因为太孤独（寂寞、痛苦、没信心）了”.此时动情的点拨,让学生真真正正地体会到小英内心却承受着巨大的痛苦.随后的研读活动自然也有了探索的兴趣、有了发自内心的情感体验.
所以,在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读,老师只提供适当的拨云见日式的点拨,这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提. 2．师生共读,体验美妙的感受. 当然,让孩子们自由阅读,并不等于放弃教师的指导作用.除了上述的“边读边指导”外,时刻不要忘记了另一个重要角色,那就是新课程所倡导的“参与者”的角色.因此,教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份,当孩子们在阅读时,教师也要投入课文的阅读之中,或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读,或一起入神地默读,与孩子一起享受阅读、品味阅读.这样,孩子会更加感觉到阅读的乐趣.在随后的“读的交流”中,教师以一个平等的参与者身份与孩子“对话”,孩子会感到格外真切,有道是“佳作共欣赏,疑义相与析”,这种“课文共欣赏,师生一起读”是多么美妙的读书境界啊,它是一种更加让人向往的阅读享受.
综上所述,小学生阅读能力的提升,关键在于教师的有效引导与帮助,正确而有效的教学方法不仅有利于培养小学生的阅读兴趣,同时也有利于提高小学生的阅读能力,从而深层次地提高小学生知识的储量与质量.
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