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智慧论文参考文献：
“智者乐水,仁者乐山.”成尚荣先生说,智慧就是核心素养的中国式表达,既包含了“仁”等道德品格,又包含了“智”等能力.智慧童趣,“智”在关注孩子生活与经验,教育内容体现综合性、选择性、体验性、独特性和试错性；“慧”在成长体验多元、多彩、多向度,成功与失败都是生长.正因如此,重庆市江北区洋河花园实验小学校办学目标定位为：未来五年,学校将以“智慧童趣”作为核心素养落地的路径、方法,将学校建设成童年教育的摇篮,办一所智慧童趣的新优质学校.
基于“智慧童趣”的水润文化建设重庆市江北区洋河花园实验小学校以传统文化教育为逻辑起点,从“水利万物而不争”中凝练出“教育是一种成全”的学校核心价值,确立了“成全每一个孩子”的办学理念,厘定了“成人之美”（《论语·颜渊》）学校校训,将“成全美好童年”作为办学愿景.
未来五年,在“成全教育”思想的统领下,学校的发展方向是建设促进主体成长的儿童世界,力求以传统文化的“ 诚信、求真、平等、博爱、自由、担当”等元素滋养童年.通过生活化、情境化的文化浸润,相互成全、自育自学,培养儿童的文化修养等核心素养,开启儿童的无限可能.
基于“智慧童趣”的畅游课程建设课程是学校教育运行的跑道,是学校优质发展的重要产品.好的学校课程必须体现综合性、选择性、体验性、独特性和试错性.
未来五年,学校将实施成全教育理念下的“5·N”畅游课程.“5”是将国家、地方课程一门或几门整合形成“游文、游创、游艺、游戏和游历”课程群.课程群落化以培养学生的“核心素养”为根本目标,对国家课程进行校本化实施,凸显学校“成全”教育的思想,将深刻改变学校课程目标、课程内容、教法学法、课程评价等.“N”是由课程群生成的体验项目（PBL,基于项目的学习）,将开设“绘本教育（游文）；儿童哲学、DI、思维导图、STEAM（ 科学、技术、数学、艺术）创客（游创）；舞台艺术、儿童剧（游艺）；传统游戏创生（游戏）；社会通识教育、国际理解教育（游历）”等精品课程,将孩子引向“做中学”,在自主建构中习得系统经验,弥补国家课程实施中的不足,完善“成全”教育的体系.
“5·N”畅游课程将国家基础课程群落化、精品体验课程项目化实施、“微生活（微阅读、微创意、微展示、微锻炼）”社团活动课程化.重点培育“人文素养、科学素养、艺术素养、健康素养和社会素养”等核心素养,将着力达成以下课程愿景：一是管理团队的课程领导力与课程执行力并重；二是教师课程开发能力与课程执行能力并重；三是学生自主知识习得能力与自主经验发展能力并重；四是国家、地方课程的纵向综合化实施与N 项目体验课程的横向综合化实施并重；五是师生核心素养与关键能力的综合提升并重.
未来五年,集团国际化程度得以提升.学校将开设《国际理解》等课程,在溉澜溪实验学校建立国际教育中心,并鼓励集团师生国外游历,以交换生或者项目方式到国外相关学校学习.
未来五年,通过以上举措,每个教师的课程开发力、执行力得到大力提升.学校将开发校本课程5 门,国家、市级精品课程12 门,国家级、市级赛课8-12 节.
基于“智慧童趣”的共好团队建设未来五年,学校洋河共好团队的成长目标是：仁爱、卓越、和谐、有为.一是营造“不止一个人奋斗”的在场氛围.思想共振,进一步以“成全”教育的思想为核心组建团队,形成强烈的思想认同和职业理想认同.通过协同内化“文化认同”“组织认同”“专业认同”等一系列的“职业认同感”,团队成员之间形成群策群力、众人划桨、扬长补短的“同舟共济”的意识,共同建设“在一起”的温暖团队行为文化.
二是实施“不让一个人掉队”的专业保障.依据“乔哈里窗口理论”,强化同伴互助,扩大教师专业成长的公开区,缩小盲区.未来五年,教师个体专业发展实施“三阶段三提升”策略.“三阶段”即“体系建构阶段”“课堂诊断阶段”和“导师培养阶段”,实现“共性发展”“个性发展”和“领军发展”的“三提升”目标.教师团队专业发展实施“微课程、微课堂、微论坛、微课题、微教研”等“五微一体”专业发展行动,通过问题导向、同课异构、课堂观察、理论积淀、课堂淬炼、实践反思等方式提升团队专业素养.
三是储备“人人能担岗”的干部教师后备人才.通过校际互派、岗位练兵、挂职锻炼、外派学习、轮岗交流、影子培训、专家坐诊等方式为学校集团化发展储备管理干部、业务能手,让干部教师成长愿景、业务提升与集团发展共好共生.
四是建设“人人都是主人”的家校（社区）共育团队.
—主题推进,共建共享.开展以传承良好“家风·家训”为主题,建设家校、社区共育团队活动.
—众筹智慧,合作共享.部门领导、社会贤达、行业翘楚、专业人士、志愿者与义工、师生与家长都成为共育团队的智慧贡献者、教育者、实践者和共育成果的受益者.
未来五年,通过努力实现人才结构的提升,除溉澜溪实验校外,新增教师10 名；新增研究生学历教师5 名；正高级教师2 名；副高级教师3 名；特级教师1 名；市教学名师1 名；国家级骨干1 名；市骨干校长1 名；区名师、名校长工作室3 人.
基于“智慧童趣”的智慧校园建设
科技发展,时代进步.学校在办学方面也会与时俱进,未来五年,学校智慧校园建设将依托云计算、物联网、大数据等技术,以家校、社区一体的“泛在性”虚拟性学习社区建设为目标,以“微阅读、微展示、微课堂、微锻炼”（以下简称“四微”）等为学习内容,实现无时不在、无处不在、无人不在,学程融通、学法融通、学教融通等,将学教主体、课程资源、学习环境、信息技术等高度融合的学习方式变革,提升未来学校、未来教室的智慧化水平.
一是未来学校智慧化环境建设.通过校园网升级改造、录播教室与数字实验室建设、大平台与大数据共享共建、智能化运用服务等构建个性化、多元化智能学习环境：建立数字资源库、实施数字化教学、推进数字化管理（学校门户网站、微信群、微博等家校互动平台）、建设网络学习共同体.二是未来学校智慧化培养模式研究与实践.以“成全教育”办学思想为核心,完善“四微”课程体系；以“全息学习”为目标,实现教与学关系等改变.
基于“智慧童趣”的治理结构建设未来五年,学校管理应顺应“需求侧逆袭倒逼改革”的现状,变管理为服务、变管理为治理,强化与法制意识,严格依法治校.
一是完善基于“现代学校制度”建设的章程制度.实施简政放权,强化监督,依法治校,实现学校现度建设.
二是强化基于质量标准和核心素养的课堂建设.以教育部发布的“文化基础、社会参与和自主发展”等核心素养为参照, 确立“ 品正、健康、合作、尚学、创新”等洋河孩子的成长目标；建立“五要素”的课堂评价标准,课堂教学实现“四必须”（必须备好含课件的教案、必须课前修改和熟悉教案、必须修改和熟练操作课件、必须生动形象风趣有灵性）、“一灵活（能够灵活驾驭课堂上的临时生成）”,高效推进符合洋河校园文化、区“五要素”课堂校本化实施的“激活课堂”建设.与福建、上海等沿海学校建设学习共同体,开展“小组合作学习”,提高课堂教学水平.
三是实施基于核心素养的“ 积木式”评价.按照“品行、健康、合作、尚学、创新” 五个维度设计自评、他评的量规.运用底线思维,设计洋河智慧少年的基本习惯、基本技能、基本实践等成长标准,运用质性与量化、过程与终结评价等方式实施评价,运用评价机制所带来的效应成全师生成长.
基于“智慧童趣”的集团化办学
一是文化融汇.未来五年,学校以“成全教育”办学思想统领全局,实施传统文化教育：洋河校区以“水润文化”浸染校园,形成春风化雨的行为文化；头塘校区以“水墨文化”渲染校园,形成点面融合、重点突破的行为文化；溉澜溪学校以“水润文化”渗透校园,形成“智圆行方”的行为文化.
二是特色融通.未来五年,学校以“智慧童趣”作为办学特色.头塘校区开展“水墨童趣”为代表的体艺教育,强化市艺术教育示范基地建设；洋河校区以“智慧（STEAM）童趣”为代表,强化市智慧校园建设.溉澜溪学校以“人文·科学情趣”为代表,培养孩子的创造精神.
三是队伍融洽.团队建设以“共好共生”为目标,培育精英团队：—培养“雄鹰型”教师.让一批教师成为行业翘楚,成为名师、出色中干、名校长,成为引领团队发展的新“引擎”.
—培养“雁阵型”团队.教师、家长、学生互助合作、共荣共生、缺位补位、扬长避短,做最好的自己,彼此成为工作中的重要他人.
—实现“无障碍”校区间交流.集团化办学“工作第一”作为干部教师轮岗交流的总指南.干部能上能下、教师服从调配,实现学生成长、集团利益最大化.
回首过去初心不忘, 展望未来志向高远.愿学校早日实现五年计划,全校师生朝着更加绚丽的明天阔步前进！
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基于核心素养的小学数学教学探究
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核心素养视角下如何开展初中美术教学
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