《将相和》课堂实录与反思,该文是课堂方面有关论文范文素材和《将相和》和反思和课堂类学年毕业论文范文.
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【摘 要】本文以《将相和》课堂教学片段为例,论述引导学生正确理解文中人物的两种“欺骗”行为,并对具体教学过程进行总结、反思.【关键词】《将相和》课堂实录反思【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）01A-0079-01
语文S版第十一册课文《将相和》中第一个故事叫“和氏璧”,也称“完璧归赵”,说的是蔺相如受赵王委托,带着和氏璧与秦王谈判,准备用和氏璧交换十五座城池.秦王拿到和氏璧之后,绝口不提交换之事,蔺相如看出了秦王的险恶用心,设法欺骗秦王说和氏璧有瑕疵,非常巧妙地从秦王手中拿回和氏璧,并完好地送回赵国.文中出现了两处“欺骗”,一处是秦王要求用和氏璧换城池,这本身就是欺骗,另一处是蔺相如谎称和氏璧有瑕疵,也是欺骗.如何让学生正确理解这两种欺骗行为呢？有一位教师进行课堂教学如下.教师先让学生自主阅读文本,并给出阅读提示和思考问题,要求学生展开小组讨论,形成小组讨论意见.师：用和氏璧交换十五座城池是谁提出来的？在这个交换过程中出现了哪些欺骗行为？分别涉及到什么人？小组代表1：用和氏璧交换十五座城池是秦王提出的建议.秦王拿到和氏璧后根本不提交换城池一事,很明显,秦王根本就没有交换的意思,他只想把和氏璧骗到手.
小组代表2：在和氏璧交换谈判中,蔺相如也有欺骗行为,和氏璧没有任何瑕疵,可蔺相如偏说有,他从秦王手中骗回和氏璧,最后完璧归赵.师：这两个人的欺骗行为中哪一种是正义的,哪一种是邪恶的？小组代表3：蔺相如为维护赵国利益,揭穿秦王的欺骗伎俩实施欺骗,其欺骗带有正义感,而秦王想不劳而获,无异于强盗行为,其欺骗是邪恶的.师：这样说来,欺骗分善恶,我们平时是不是都可以在善意之下实施欺骗呢？不妨展开课堂辩论.反方代表1：从小父母和老师都教育我们要做诚实的孩子,不能说谎,更不应该搞什么欺骗.我认为不能用善意作为欺骗的借口,应该分什么情况,欺骗本身就不是善意的.正方代表2：欺骗虽然是贬义词,但蔺相如的欺骗为什么值得称道,而我们为善意进行欺骗就不能被接受呢？可见,凡事不能一概而论,要具体情况具体分析.反方代表3：无论什么情况下,都不应该用欺骗解决问题.蔺相如是特定时期的人物,现代社会不需要用这种手段解决问题,当然不提倡善意的谎言.正方代表5：如果欺骗能够换回好的结果,这样的欺骗没有什么不对.一个老人得了绝症,周边人都不对其说实话,这是不是欺骗？但这种欺骗是必要的,是为了保证病人心理不受打击.师：大家的讨论非常深刻,都能够找到观点佐证,说明同学们真的动了脑筋.其实,词无定性,只有放到具体语言环境中才能判断其属性,就事论事,这才是最明智的选择.
教师从“欺骗”切入文本解析,让学生跟随问题展开思维活动,由欺骗行为、欺骗主体、欺骗结果等方面展开思维追踪,形成认知成长链条.课堂教学设计缜密,教师操作适当,课堂教学效果显著,学生从多元思维探讨、历练中获得了教育和认知成长.首先,教师引出“欺骗”话题,从欺骗行为发生开始追踪,找出欺骗行为设计、欺骗行为人,让学生初步接触两种欺骗行为的共同点.学生在自主学习时,很容易找到秦王的欺骗行为,但对于蔺相如的欺骗行为缺乏认知主动意识,这是由学生的认知习惯意识所决定的.在学生心中,秦王无疑是坏人形象,蔺相如是好人,只有坏人才会实施欺骗.教师引导学生关注蔺相如的欺骗行为,目的是为后文展开对比作铺垫.其次,教师引导学生对两种欺骗行为进行本质属性的探讨,让学生形成欺骗的善恶意识.蔺相如为正义事业进行欺骗,目的是保护赵国的利益,不存在损人利己倾向；而秦王想不劳而获,霸占赵国的和氏璧,这当然是恶意的、可耻的欺骗行为.学生对两种欺骗行为性质有了深刻认知,逐渐构建其是非观念.最后,教师发动学生针对欺骗展开课堂辩论活动,为学生思想观点碰撞出火花提供契机.学生通过唇舌剑激烈交锋,对欺骗行为的善恶性质展开剖析,并利用生活认知和生活实例进行论证,课堂辩论气氛相当热烈,学生思维展示到位,教师给出客观评价和提示,对学生的辩论情况进行总结,对学生的认知偏差进行矫正,这不仅是一种思维成长,更是思维转变,形成崭新的学习突破,构建了科学认知体系.
（责编杨春）
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