如何创设初中物理教学情境,本文是物理教学方面有关大学毕业论文范文与初中物理和情境和创设方面专科开题报告范文.
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【摘 要】为了在初中物理教学中落实新课改的要求,切实做到“以学生为主体”,物理教师需要采用形式多样的授课方式,其中以创设物理情境为主要手段.通过创设“生活式”“实验式”“探究式”“发散式”“媒体式”“悬念式”等物理情境,激发学生学习物理的兴趣,培养学生较强的动手动脑能力.以培养创新型人才为最终目的.
【关键词】新课改；物理教学情境；兴趣；动手；创造
随着近年来新课改在全国各地普遍实施,学校教育理念及教师教育方法也有了较大的改变.课程改革的重要目的之一就是要改变学生一直以来被动的,枯燥的,机械的学习方式,以自主的,活跃的探究式展开学习,充分体现了“以学生为主体”的教学理念.在初中阶段,物理作为自然学科的基础,具有一定的难度,所以,在新课程理念下,怎样创设物理情景,较好完成物理教学方式的转化,已经成为初中物理教学的核心内容.
创设物理情境是初中物理教学中必不可少的教育方法,良好的物理情境不仅有助于增加学生对物理知识的认知和了解,还可以激发学生对物理学的兴趣,增强学生的动手能力和探究能力,对物理教学起到意想不到的效果.如何创设物理情境,优化课堂质量,提高学生综合能力呢？下面是我在实施新课标的过程中对创设物理情境进行课堂教学的一些体会.
一、创设“生活式”情境,引导学生从生活走向物理
物理源于生活,是对生活现象和规律的整理总结及提炼应用.初中学生对丰富的生活实例远比对书本的枯燥知识感兴趣的多.根据这一理念,物理教师应该更注重从生活走向物理,让物理更贴近生活,从而激发学生对生活现象的认知和物理知识的探究.
二、创设“实验式”情境,引导学生从观察走向探究
物理是一门实验的学科,所有的规律和结论都是建立在大量的实验之上.对初中学生而言,物理也是他们接触的第一门始终贯穿实验的学科,这有利的激发学生对物理规律的兴趣和动手操作的.兴趣是最好的老师,在实验设计,操作及数据处理,误差分析的过程中,学生会对物理的判断,概括,综合达到质的飞跃.
三、创设“探究式”情境,引导学生从现象走向本质
“探究式”情境即教师根据学生已有的认知结构和思维水平,在学习物理知识的过程中设置一些循序渐进的问题做引子,通过连续提问,诱导学生去发现问题、提出问题、创造性地解决问题,让学生从生活和书本上的物理现象一步步探究得到更深刻的物理本质.
例如,在沪科版第十四章“伏安法测电阻”这一节中,学生已经学习了串联电路的特点及欧姆定律的内容,所以教师可以在学生已有知识的基础上引导学生自己设计实验方法,电路连接,数据记录表及实验数据分析方法.如果引导得当,那么本节课的内容就会在学生的自主探究下显得生动有趣.在实验中,可能会出现一些常见的故障,例如电流表没有示数而电压表示数很大,或者是电压表没有示数而电流表示数较大.遇到这样的情况,应鼓励学生根据自己学习过的内容自己探究原因,及时处理.在“探究式”的教学情境中,学生的主观能动性可以极大的发挥,对活跃学生的思维和提高动手能力有很大的帮助.
四、创设“发散式”情境,引导学生从点走向面
在物理教学中,“发散式”教学情境是指以某一知识点为中心,在教师的引导下向多方位多角度的物理知识发展.创设“发散式”情境可以起到举一反三,深化物理知识,拓展物理思维,引导学生从某一知识点延伸到多角度知识面的的认知效果.
例如,在初中物理“滑轮”这一节的学习中,学生已经知道了定滑轮的实质是一个等臂杠杆,因此教师可以继续引导,如果绳子自由端的拉力方向不是竖直向下而是与竖直方向有一定夹角,那么拉力的大小会不会随之改变.有了定滑轮的结论后可以继续引导学生思考,动滑轮的本质是一个动力臂等于阻力臂两倍的省力杠杆,那么当拉力的方向与竖直方向有夹角是拉力大小会如何变化.此问题就将单一的滑轮实质发散到了实际应用中拉力大小方面,对于引导学生从知识点到知识面的建立是非常重要的.
五、创设“媒体式”情境,引导学生从抽象走向直观
随着科技的日益发展,多媒体也渐渐走入课堂.多媒体的引入给物理教学带来了前所未有的便捷.在教学过程中,一些理想情况下的实验,不易完成或是现象不明显的实验都可以借助投影仪或计算机进行演示.在生动,形象,直观的实验中得到物理结论.
例如,在初中“大气压强”这一节课中,学生对托里拆利测量大气压强的方法理解比较困难.但是在实际生活中教师不能在教室进行实验演示,就可以利用Flash动画的课件进行演示,并配有讲解.不仅有效的节约教学时间,提高教学效率还可以吸引学生的注意力,使学生对知识的理解记忆更加深刻.
六、创设“悬念式”,引导学生从疑问走向答案
创设“悬念式”情境,是指通常在物理教学过程中,教师采用设疑的方式引起学生的好奇心,达到学生不能直接回答又迫切得到答案的效果,或是制造学生认知上的冲突,让学生怀着探知的,一步步跟随教师的引导解开心中的疑惑.
例如,在初中学习“流体流速与压强的关系”这一节时,因为学生的生活经验是向纸吹气会把纸吹开,但是实验结果却是向两片纸之间吹气两张纸靠近,这样的结果出乎学生的意料,可以激发他们探知原因的动力.又例如,在学习了阿基米德原理之后,学生知道：浸在液体（或气体）里的物体受到向上的浮力作用,浮力的大小等于被该物体排开的液体的重力.因此教师可以提出疑问,10N的水产生的浮力会不会大于10N.学生的回答不一致,有的学生从阿基米德原理得出物体受到的浮力等于排开液体的重力,所以即使把水全部排开也不会超过10N,所以浮力也不会超过10N.此时,教师就可以做一个实验来探究这个问题,结果证明10N的水也可以浮起超过10N的物体,从而深刻学生对浮力的认知,进而探究影响浮力的因素.
总之,根据初中物理教学的经验总结,物理的教学不应该是枯燥复杂的解题过程,而应该按照新课标的要求,努力创设更多丰富多彩的物理情境,用教师引导,学生探究的方式完成物理的认知和升华.这对于我们当代教师来说无疑是一个巨大的挑战,但是为了达到更好的教学效果,为国家培养新型的创造性人才,每一位教师都应该坚持不懈,不断完善.
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