批改作文，让学生动起来！,该文是作文方面有关论文怎么写与动起来和学生动起来和批改类专升本论文范文.
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作文批改是作文教学中的重要一环,是个老话题,也是个老难题.许多教师将作文批改比作压在自己身上的一座大山,觉得苦不堪言.在这个问题上,叶圣陶先生曾指出： “能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指导,该怎么做由学生自己去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗？’’
让学生参与批改作文,是许多教师正在试行的批改新举措.对于此法,众说纷纭,教学实际中,有人坚持实践,有人中途而废.多年的作文教学实践,使我形成了对学生批改作文的基本认识,那就是：批改作文,让学生动起来.
一、学生批改作文的好处
学生批改作文,是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分,它显示了新课改背景下作文教学的新型思维形态,是以学生为主体的教育思想的体现.这种做法的好处至少有以下四点：
(一)有利于激发学生主动性,培养学生独立思考的能力
从某种意义上说,传统的批改作文的方法,学生因为较少参与,处于被动地位,所以往往只在意作文分数,而对教师的批改标准、批改结果理解模糊,很少去认真琢磨个中道理.现在,学生批改作文的新形式,使作文课堂教学由教师的“自我表现’’转化为学生的“主体表现’’,角色的转变,使学生产生了一种兴奋感和主动感,正如苏霍姆林斯基《在给教师的建议》-书中所言：能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感’’.学生获得了自由发表见解的机会,参与的主动性得到有效激发,为了证明自己的能力,为了不辜负教师的期望,他们往往会特别专注和认真地去研究同伴的作文,从而形成个性化理解,并积极投入到讨论中去.如此一来,学生的独立思考能力得到了逐步的培养.
(二)增强学生写好作文的责任心,促进写作能力的提高
作文交由老师批改,学生总认为老师是唯一的阅读者,作文优劣与否,只有老师知道,因此有些学生的写作态度常常很马虎.而互相批改时,学生心理上就会发生某种变化.因为青少年大多有一种很强的自我表现意识,在同龄人中间,特别是在异性面前,尤其不愿露丑.现在,作文要同多人见面,而且还要被分析评论,自尊心促使他们写好作文的责任感大大增强.另外,学生阅读其他同学的作文,可以发现别人的长处,朋辈的闪光之处,会不断刺激批改者.如此,有些本来很不重视作文的学生,也会在学生互批的促进下尽力把作文写得精彩许多.
(三)深化学生对写作要求的理解,丰富写作经验
现代教育理论认为,教学过程比教学结果更有价值,因力教学过程不仅展示了知识的发生发展过程,而且使学生在探求知识的过程中,掌握了获得知识的方法,丰富和发展了获取新知识的能力和追求新知识必备的心理素质.“主题明确集中’’、 “材料紧扣主题’’、 “结构严谨’’、 “语言连贯得体’’,这些比较复杂的写作能力和要求,学生往往会感到模糊不清,理解不透.现在,学生利用老师制定的批改标准,亲自投入到批改的实践中去,通过大量鲜活的案例,他们既对本次作文的写作要求形成了一次再认识,也切实感受到许多写作知识不再是苍白无力的概念了.
(四)节省教师的批改时间,提高作文教学效率
传统的教师批改作文,如果教师批阅全面细致,确实对学生有很好的指导作用,但客观地讲,要求教师在规定时间内,把每一位学生的作文都批改得很到位,还是有一定难度的,因此“主题明确、结构完整、语言优美’’等流于形式的套话式评语比比皆是,也就在情理之中了.
学生批改作文,可以使教师从繁重的劳动中解放出来,节省大量批改的时间,致力于其他作文教学环节的研究.他们可以通过抽阅部分学生的批改情况,进行比较分析,进而去深入思考并组织作文讲评教学.他们可以运用足够的时间,深入研究作文教学方法,研究学生作文心理,进行个性仳作文教学,从而全面提高作文教学效率.
二、学生批改作文的具体过程
学生批改,看似轻松,但真正实施还是有较大难度.许多一线教师反映效果不太理想,以至于有人对学生批改作文的可行性产生了怀疑.我认为,成效不显著的主要原因是,学生在批改过程中,缺乏严格的科学指导,自由度太大,呈“放羊式’’状态.因此,如何科学指导学生批改作文,至关重要.笔者结合自己的教学实践,谈谈学生批改的有效流程.
（一）目标确定.尽管有人认为只要“学生具备一定的认识能力和语文知识,能独立成文,便可练习自改’’,但学生毕竟是学生,他们学会批改作文需要一个较长的过程.教师一定要记住,每篇文章包含的要素很多,对每个要素的理解和掌握都不是一蹴而就的,这就决定了作文批改是个系统而长期的工程,不可能“毕其功于一役’’,教师不能操之过急,要制定长期计划,统一协调,要循序渐进展开实施,体现由易到难、由少到多的层次感.作文训练目标不宜大而无当,要明确具体,体现“一作一得’’原则,学生批改时,针对性要强,具有可操作性,切不可面面俱到,弄得学生手忙脚乱.
（二）批改示范.在学生批改工程正式开始之前,教师要充分做好指导工作,做好示范批改,这样可以避免学生批改的随意性,为他们的独立批改打下坚实的基础.可以分两步进行：第一步,教师可以精批细改几篇文章,从最基础的文章格式、书面、错别字、病句、标点符号,到文章的中小、选材、结构、表达、语言等各方面,逐一评点,眉批、旁批、总评齐全,然后印发给学生,让学生琢磨教师批改的范例,了解批改的要求,获得关于批改作文的直观认识,消除批改作文的神秘感,同时熟悉各种批改符号及用法.第二步,每做完一次作文,教师先选出具有解剖价值的1-2篇典型习作,进行详细批改,尤其在体现本次作文训练目标的关键处,更要着力批改,务必透彻.然后印发给学生,通过师生讨论、教师点拨,让学生领悟教师的批改意图,从而明确本次作文的批改标准,掌握本次作文的批改方法.有了这两步,即使批改能力较差的学生,也能依样画葫芦,逐渐尝试批改同伴作文.
（三）学生互改.这是至关重要的一步,考虑到学生作文水平参差不齐的情况, “互改”可以先从小组内开始.教师可将写作能力强与弱的同学搭配成组,每组2-4人.小组成员可以先自行参照标准,对组内作文依次认真评阅,提出个人初步意见,记在评改手册上,然后再进行组内交流.交流过程是一个畅所欲言、各抒己见的过程,教师要鼓励每个学生积极参与,小组内不能出现“话霸’’或“沉默者’’,最后由小组长集中大家的意见,写出具体的评语.学生就在这样的集体批改中,慢慢形成批改能力,继而走向独立枇改.
需要注意的是,在学生评改过程中,教师不能放任自流,任由学生跑马,此时他应该是组织者和管理者,他既要维持课堂秩序,创造良好环境,更要积极参与其中,相机点拨,精准指导,引导学生认真思考分析,始终保持批改的热情.
（四）批改交流.这是作文批改结果的反馈和评价阶段,如果缺少这个环节,学生的热情就会随着时间的推移而冷淡,因此教师要及时组织交流讨论,做出正确评价.全班批改结束后,教师可选择小组代表3-5人,向全班介绍各自小组的批改情况（主要评价和修改意见）,教师要充分利用现代信息技术,引导学生评点、体会批改情况,并适时做好鼓励工作.教师还可适当印发或张贴学生批改过的作文,这既是为全班学生提供批改范例,也可使学生体会到“批改成功’’的喜悦,从而更加坚定他们批改作文的信心.与此同时,教师还要充分指导好批改者和习作者间的交流,使他们达到共同提高写作水平和修改水平的目的.
三、学生批改作文存在的问题
需要特别指出的是,学生批改作文虽然有诸多好处,但是,实践中反映出来的问题也不少.比如：一般学生在评判一些基本的词语使用、句子表达、文字标点等方面还能勉强应付,而对诸如审题、立意、谋篇布局、选材等方面的要求,往征很难有中肯的评判；小组批改交流时,每个学生的参与热情差异较大,作文学困生的积极性总体不高；随着批改次数的增多,学生的新鲜感、兴趣感就会逐渐消失,继而产生厌倦情绪；在学生自我学习能力不强的班级,如果组织不当,学生会毫无收获,学生批改最终难以为继,只得草草收场.诸多问题告诉我们,如何让学生真正动起来,积极参与到作文批改中去,还需我们好好去研究.
总之,学生批改作文是以学生为主体的教学思想的体现,学生“养成了自己改的能力,这是终身受用的’’ （叶圣陶语）.充分调动学生积极性,将批改作文的优先权交给学生,这是每个语文教师必须具有的意识.
（许卫高 江苏省海门中学 2 2 6 1 0 0）
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