基于OBE理念的运动控制课程考核模式改革贾鹤鸣张佳薇刘一琦张澎涛胡峻峰,该文是运动控制方面论文范文和理念和张佳薇和刘一琦相关毕业论文模板范文.
运动控制论文参考文献：
中图分类号院G642.47 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.01.033
摘 要运动控制课程是一门理论性和实践性较强,需要与工程实践紧密相连的自动化专业核心课程之一.教学过程中寻求一种方法提高学生对理论知识的理解和动手能力的培养具有重要的意义,同时,评价课程目标的达成的机制和衡量教学模式改革的标准有待研究.本文基于以教学成果为导向（outcome-based education,OBE）的教学理念和运动控制课程的特点,提出了一种具有启发性的理论教学理念和具有有效性的实践能力综合评估方法,以专业学生为中心,以教学成果为导向,最终通过课程目标考核机制的有效性以及课程评价体系的完善性来实现运动控制课程对毕业要求的支撑.
关键词“OBE”理念运动控制课程目标考核教学改革
Research on the Reform of Examination Mode of MotionControl Course Based on OBE // Jia Heming,Zhang Jiawei,Liu Yiqi,Zhang Pengtao,Hu Junfeng,Huang Jianping
Abstract The course of motion control, one of the core courses ofautomation specialty, is highly theoretically and practically andclosely linked to engineering practice. It is of great significance tofind a way to improve students´ understanding of theoreticalknowledge and cultivate their practical ability in the process ofteaching. At the same time, the system for evaluating theachievement of the course objectives and the criteria for measuringthe teaching mode reform are yet to be studied. Based on theteaching concept of OBE (outcome-based education) and thecharacteristics of the course of motion control, this paper proposesan enlightening theoretical teaching idea and an effective comprehensiveevaluation method of practical ability. With studentsof the major as the center and guided by teaching outcomes, theidea and method can ultimately support the graduation requirementsof the course of motion control through the effectiveness ofthe curriculum objective assesent mechani and the improvementof the curriculum evaluation system.
Key words "OBE" concept;motion control;curriculum target examination;teaching reform
1 基于OBE 教育理念的运动控制课程目标考核
运动控制课程是自动化专业的专业核心课程[1-2].它是以直流电动机和交流电动机作为研究的被控对象,以稳定调速为控制目标,以实际的电机装置为执行机构,以自动控制理论与现代控制理论为理论基础,与电力电子装置和电机学等前续课程共同组成的综合电力拖动调速控制系统,课程主要内容为：单、双闭环直流调速系统的构成及工作原理；双闭环直流调速系统静特性的分析；双闭环直流调速系统起动过程的特点；交流异步电动机稳态模型的分析与调速控制；交流异步电动机动态模型的分析与调速控制；同步电动机和微特电机的调速控制等.该课程综合学生先修的高等数学、线性代数、电路理论、电机学、自动控制原理、电力电子技术等课程的知识与技能,直接面向工程应用,始终强调从提高实际的电力拖动系统的稳定运行角度来分析、设计系统,使学生从系统的角度培养学生综合应用知识进行系统分析与综合的能力,提高学生的工程创新能力.但由于该课程的理论性较强、实践动手受限等因素,课程的考核标准将需要进一步调整和改善[3].
1.1 运动控制课程考核的设计
运动控制课程需要有完整的过程考核,能促进学生的“学”,阶段考试和平时作业以及交流与小组讨论等多维度的考核方式能有效地证明课程对毕业要求的支撑[4].在OBE 教育理念下,教师和学生两个载体受限需要对互相进行定期评“学”,然后针对课程目标的达成评价对其课程进行有效的持续改进,课程考核的设计原则主要围绕课程目标,依据教学环节逐项考核：首先,所有课程目标均要找到适当的考核方式；其次,考核权重与教学内容相匹配；最后,每一项考核均有明确的评分标准.
1.2 理论课程考核方案
由于高校教学改革,专业课程学时的减少,运动控制课程在课堂无法实现对学习结果的有效评估手段,加上课程本身理论性较强,学生在学习过程中难以深入理解相关概念、原理和方法,因此,在理论课程考核方面需要通过终结式考核与过程考核相结合的评价方法,通过学习过程的考核,降低期末考试的权重,促使学生注重学习的过程.过程考核包括课后作业、翻转课堂的表现、案例分析讨论的积极性和解决问题的全面性等.针对于所留作业的评分上,给出合理的评分标准,从完成进度、概念掌握程度、方案正确性和分析或结论的有限性等方面直观地体现标准的“可观性”,并对上述各项配以权重,突出重要掌握部分.针对案例讨论环节的评分标准,主要是从资料查阅、分析报告和参与表达等角度实现考核过程的“可测性”,同时也对其进行权重配比,体现案例分析的重要性.最终给出各项考核的“合格线”量化评分标准,从导向的角度给学生明确的标准.该方法是一种强调能力的多维度评价方法,改变了原来主要依靠结果进行考核的方式,注重了知识的应用和解决问题能力的考核评价.具体作业评分标准见表1,案例分析讨论评分标准见表2.
1.3 实验课程考核方案
在实验课程的教学过程中常见的问题就是实验项目的设置和要求不能支持课程目标的要求.一般情况下,学生在运动控制实验课程过程中,只是简单地针对实验说明书系统电路图和操作手册在模块化电动机调速实验台上进行插拔式学习,按部就班,最后简单列写实验数据,完成实验报告,在实验过程中并没有很好地体现团队的动手能力和团队的协作精神,更不能体现良好的实验预习,针对上述问题,本文提出了基于OBE 理念的实验项目评分细则,引入了实验态度、协作精神和操作技能等多项关注点,基于运动控制的实验课程考核体系,改变以往仅凭实验报告给成绩的做法,注重对学生参与过程的管理,强调实验过程中的个人实际收获.具体评分细则如表3 所示.
1.4 课程目标达成度评价
针对运动控制课程的目标达成度其合理性是评价的基础,没有合理性其评价无任何意义.课程能力达成度评价的方法是多种多样的,完全定量的评价方法不一定是科学的,因此,如果课程能结合教学与实践,注重能力的考核,其目标达成度评价相对比较容易,例如某学生某一项能力的达成度为：某项能力达成度等于 该项能力得分/ 该项能力的额定值.
2 基于OBE教育理念的运动控制课程教学改革
2.1 基于知识结构的传统模式
传统的运动控制课程教学主要存在以下几方面的问题.
（1）对于学生来说：传统的知识机构教学方式尚未明确学生的培养目标和学习成果,知识结构的目的性和学生面对复杂工程问题[5]的适应性较差.
（2）对于教师来说：传统的教学模式中,以教师、教科书为中心,教师负责学习,激励源于教师的责任心,结果依赖于学生的上进心和对学生的管束和鞭策,强调教师希望的学习过程和内容,缺乏互动和连续性.在教学模式上强调以知识导向为主,忽视对学生能力的培养.传统的运动控制课程教学强调“知识导向”的教学模式,而忽视了“任务驱动”的教学方法,教师关注的是教学内容,学生关注的是对获得知识的总结和整理,缺乏对学生分析、研究、沟通、表达、合作等多方面能力的培养.
2.2 基于学习产出的改进模式
教学实践过程中要明确工程师的社会和职业职责,持续提升就业和职业能力,同时,基于OBE 教育理念,实现学生负责自己的学习,关注学生成长和专业能力提升,动力来自学习产生的不断反馈和积极的自我价值感.
教师有明确的目的性,关注综合能力培养,关注职业精神培养,鼓励教师灵活采用教学方法去实现预定目标,提供展现教育艺术和个性化空间,注重综合考试和评价.
此外,如何发挥课堂的主渠道作用,如何提高课堂教学效果,如果解决实践环节考核与评价是推进教学模式改革的难点.在教学改革的过程中,首先的模式改革需要从课堂开始,实现“知识课堂向能力课堂”转变、“封闭课堂向开放课堂”转变、“灌输课堂向对话课堂”转变.
3 结语
现阶段,国内的高校全面落实OBE 课程改革还需要师生共同努力,起初难度较大.针对核心课程、关键环节开展局部改革是前期可取的办法,很多学校和专业都取得了可喜的成果,并且这种态势也正在一点点地向更多高校、更多专业、更多课程辐射,最终需要所有的教育工作者共同把握课程“合格”标准,坚守专业认证人才培养的底线.未来将把OBE 的理念用于相关课程的课程群建设中,为进一步发挥OBE 教育模式在教学中的指导性地位奠定基础.
参考文献
[1] 贾鹤鸣,张佳薇,吴迪.基于两轮直立平衡智能车实践教学平台的研究———以学生综合素质培养为目标[J].科技创新与生产力,2017(6):40-42.
[2] 宋文龙,冷欣,顾伟宏,赵亚凤,张澎涛.基于工程教育专业认证视角下的运动控制课程改革的探索[J].科教文汇:下旬刊,2017(1):68-70.
[3] 蒯松岩,衡凤平,崔鑫,谭国俊,邓先明.基于Matlab的“运动控制系统”课程教学改革[J].电气电子教学学报,2016,38(1):29-31.
[4] 吴迪,贾鹤鸣,宋文龙.“互联网+”时代实现教育公平的路径探索[J].当代教育科学,2016(23):34-37.
[5] 蒋赢,胡鹏.基于OBE 理念的电力电子课堂教学改革研究[J].教育现代化,2016(26):56-57.
编辑李金枝
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