词汇教学策略在小学英语教学中的运用,本文是英语教学有关论文参考文献范文和词汇教学策略和小学英语和小学英语教学有关本科论文开题报告范文.
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【摘 要】本文针对小学生词汇摄入来源和学习方法单一,单词记忆难、容易忘的现状,就如何在课堂教学中帮助学生来掌握单词的音、形、义,克服记单词的困难进行探索,旨在提高学生单词记忆的效率,从而激发学生学习英语的兴趣,不断提高英语学习成绩.
【关键词】小学英语 词汇教学 方法和策略
1引 言
词汇教学是英语教学的一个重要组成部分,尤其对于小学生来说,词汇学习占了英语学习的大部分内容.词汇是学好英语的基础,是提高听、说、读、写等各项能力的必要保证.词汇量不足是小学生英语学习中的普遍问题,小学生英语成绩跟不上,对英语产生畏惧心理,往往是由害怕记单词、单词记不住引起的.学生反映词汇难记、易忘,因此陈旧、单调、枯燥的词汇教学已难以满足学生的需求.
笔者尝试将直观性、情境性和趣味性策略运用于英语词汇教学中,激发学生的多元智能,充分开发学生大脑的各种潜能,实现教与学的高效.
2学生词汇学习现状
2.1小学生学习词汇的主要目的是顺利通过考试,取得好的学习成绩.
2.2学生词汇的主要来源是课本.对于英语报刊、广播电视接触相对较少.这样的词汇学习严重脱离语言的应用环境,可能会耗时较多却收效甚微.
2.3学生学习词汇的主要方法是一个字母一个字母地死记硬背.事实上,词汇学习并不是孤立的,结合实物和图片、句群、语境是提高效率,促进词汇内化的关键.在策略方面"通过音、形、义结合来记忆""通过小组合作帮助习得"也相对运用得较少.
另外,学生认为词汇学习中语言天赋是比较重要的.可见学生普遍表现出不自信,认为学习词汇难.
3实践过程
3.1直观性词汇教学
直观性指利用实物、手势、肢体动作、图片等来展示词汇的意义（鲁子问,2008）.对于小学生而言大多数词汇不需要复杂的语境,形象的图形、图像就能完整诠释它们的含义.还可以利用图片、图表来呈现词汇意义之间的联系,利用实物, 如学生身边的各种文具和教室里面的各种物品：book, ruler, pen, notebook, rubber, door, window, chair, desk, light 等来呈现词汇意义.
T: (手拿或手指相关物品)What´s this/that in English? It´s a(an)….
Ss: It´s a(an) ….
也可以巧妙地利用图片、简笔画、投影仪等直观教具和多媒体设备来展示词汇的意义,如：supermarket, library, station, theatre, hospital, airport等(FWE, 4B Unit6).教师也可以合理地利用动作和表情来解释词义,如：eat, drink, draw, write, read, copy, close, open, hot, cold等(FWE, 4A Unit8).
利用模仿或肢体动作也可以来展示词汇意义,如playing foofball, playing basketball, swimming, boating, skating等(3B Unit 10).
3.2情景化词汇教学
情境性是指词汇意义受社会环境、言语情景和上下文情景的影响,由于社会文化环境和地理环境的差异,不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同.(鲁子问, 2008 )
在展示词汇时应尽量结合听力材料和阅读材料进行.如果是在听前或读前,教师可以通过引出话题、语境提示等方法先呈现学习者要掌握的单词.如果是在听后或读后,教师可以借助语篇材料的内容通过提问、填空、举例、解释、问答等方法来展示词汇意义、结构和用法.如4B Unit 7 At a snack bar.
T: It´s hot today, isn´t it?
Ss: Yes, it is.
T: Yes, it´s very hot. I´d like a cup of tea. Would you like something to drink?(Write ´something to drink´ on the Bb. )
Ss: Yes.
T: What would you like?
Ss: I´d like some orange juice/tea/milk/coffee….（学生可以用中文回答）
Teach words: juice, tea, milk, coffee… and say these are things to drink.
Teach: something to drink. 同样的方法教学：something to eat, pies, hamburgers, sweets等.
3.3趣味性在词汇教学中的运用
趣味性是指词汇展示策略要能足够吸引学习者的注意力,激发其想象力,增强其记忆力.尽量避免机械而枯燥的单词记忆法.正如孔子所说："知之者不如好之者,好之者不如乐之者".如果想帮助学习者记住更多的单词,教师应利用多种多样的学习活动,增强学习者对词汇的兴趣.(鲁子问, 2008)
游戏和英语歌曲是日常教学中经常运用来激发学生学习兴趣的方法.英语歌曲运用于词汇教学中能激发学生的听觉,激发学生的音乐智能.许多英语歌曲有很强的节奏感,能帮助学生记忆单词.歌曲的韵律对于他们来说耳熟能详.通过吟唱歌曲,一些单词的发音自然长期储存在大脑里；相反,通过枯燥的课文句子来记忆的词汇往往只是短暂记住.歌曲中纯正的发音更能帮助学生矫正错误的读音,发展学生的语音语调.如4B Unit 3,可以把课文中的词汇编成下面这样的Chant:
What´s your job? What´s your job?
I´m a waiter. I´m a waiter.
What´s his job? What´s his job?
He´s a farmer. He´s a farmer.
What´s her job? What´s her job?
She´s a waitress. She´s a waitress.
What´re their jobs? What´re their jobs?
They´re drivers. They´re drivers.
3.4翻译法和举例法在词汇教学中的运用
翻译法和举例法也是词汇展示方法的必要补充,尤其是展示专业术语或具有抽象意义的词汇.
另外,还可以利用词汇生成规则或具有共同的词缀特征来展示单词.如单词的合成,notebook, copybook, storybook, airport, policeman, policewoman等.具有-er后缀的单词worker, teacher, waiter, farmer等.
4结 束 语
经过将几年的实践,笔者所教班级的学生对词汇的记忆已不再感到那么害怕和困难,学习的积极性和兴趣也在不断提高,学习成绩也有了很大的提高.
实践表明,在单词的教学中充分利用直观性、情景性和趣味性,能有效地提高学生对单词的理解和记忆.单词容易记了,学生的学习兴趣就有了,学习英语的热情自然就上来了.
【参考文献】
［1］教育部2004《英语课程标准（实验稿）》［M］北京师范大学出版社
［2］鲁子问 康淑敏2008 英语教学方法与策略［M］华东师范大学出版社
［3］鲁子问 康淑敏2008英语教学设计［M］华东师范大学出版社
［4］鲁子问 罗少茜 王军 2010 英语教学论［M］华东师范大学出版社
［5］缪英2012,01多元智能整合在英语词汇教学中的实践和探索 ［J］中小学外语教学（中学版）
［6］所用教材 译林出版社2001牛津小学英语（FWE）
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