阅读教学的深度例谈,该文是阅读教学相关论文范文资料与阅读教学和深度相关本科论文开题报告范文.
阅读教学论文参考文献：
曾庆甫
“与其花很多时间和精力去凿许多浅井,不如花同样多的时间与精力去凿一口深井.”（罗曼·罗兰）语文阅读教学要“让学生从‘文本表面’进入到‘文本内层’”,从而获得深度的情感体验,获取丰厚的知识与学养.
怎样才能让阅读教学有深度呢？
一、咀嚼文本细节
细读文本,抓住关键词句,寻找读的最佳切入点,以弄清文本的主旨及作者的写作意图.
如粤教版选修一柳永词《蝶恋花》：
伫倚危楼风细细,望极春愁,黯黯生天际.草色烟光残照里,无言谁会凭阑意.
拟把疏狂图一醉,对酒当歌,强乐还无味.衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴.
第一句“伫倚危楼风细细”中的“伫”字,在词中有何妙处？伫,有“久立”之意,与下文的“风细细”、“望极”及“无言谁会凭阑意”呼应.因为“风细”,才能“久立”,也因为“久立”,才会“望极(望到尽头)”,才有“无言谁会凭阑意”的失落与伤感.
又如苏轼《定风波》：
莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行.竹杖芒鞋轻胜马,谁怕,一蓑烟雨任平生.
料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎.回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无情.
下片中“微冷”一词不仅与前面的“料峭”（形容微寒）和后文的“斜照”相呼应,而且也与词人旷达乐观的心态相一致.“沙湖道中遇雨”,“同行皆狼狈,余独不觉”.在作者看来,无论怎样的风雨严寒都不算什么了.
再看《红楼梦》第三回的两段文字：
（甲）不一时,只见三个奶嬷嬷并五六个丫鬟,簇拥着三个姊妹来了.第一个肌肤微丰,合中身材,腮凝新荔,鼻腻鹅脂,温柔沉默,观之可亲.第二个削肩细腰,长挑身材,鸭蛋脸面,俊眼修眉,顾盼神飞,文彩精华,见之忘俗.第三个身量未足,形容尚小.其钗环裙袄,三人皆是一样的妆饰.
（乙）一语未了,只听后院中有人笑声,说：“我来迟了,不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼？”心下想时,只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来.
甲段文字中,写迎春、探春、惜春三姊妹出场, “只见三个奶嬷嬷并五六个丫鬟,簇拥着三个姊妹来了”,用了“簇拥”一词；乙段文字写王熙凤的出场,“只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来”,用的却是“围拥”一词.这两个词可以互换吗?答案是否定的.“簇拥”指许多人或东西挨挨挤挤地拥在一起,既写出了迎春、探春、惜春三姊妹在贾府中的地位,又表现出三姊妹与奶嬷嬷及丫鬟相处融洽的平和.而“围拥”有围绕或护卫之意,却无挨挨挤挤之意,突出了王熙凤作为贾家（荣国府）主要管家的尊宠地位与凛然威势.
二、激活学生思维
新课程标准要求高中生“养成独立思考,质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性”.语文阅读教学需要激活学生思维,增强学生的探究欲,让学生与文本展开多重对话,深入领会文本的情感内涵与艺术魅力.
1.以问激疑.
李政道博士说：“学生最主要的就是学会提问,否则将来就做不好第一流的工作.”以问生疑,可激起学生的阅读兴趣,调动学生阅读的积极性.
如柳永的《蝶恋花》词,抒发了对意中人的刻骨相思之情.请问,本词的抒情主人公是男性还是女性？经过反复讨论,终于有学生发现,“拟把疏狂图一醉”,打算让这疏懒狂放的心情喝醉,“疏狂”当指男性.下句“对酒当歌”一般也不会是女性.一个不是问题的问题,既活跃了课堂气氛,也激起了学生探究的兴趣,使对本词的语言和形象有了更深的理解.
又如学习柳永的《望海潮》词,提问：《望海潮》一词颇具豪放之风,体现在什么地方？学习李清照的《鹧鸪天·桂花》词,提问：李清照被代作家梁衡称为“乱世中的美神”,从这首词中可以看出作者之美在什么地方？让学生带着问题进行朗读和思考,能更好的理解《望海潮》豪放词风的特点和《鹧鸪天·桂花》词中形象的内涵.
《望海潮》这首词一反柳永惯常的婉约风格,以大开大阖、波澜起伏的笔法,浓墨重彩地铺叙展现了杭州的繁荣、壮丽景象.“十万人家”“十里荷花”“千骑拥高牙”的夸张,“云树绕堤沙,怒涛卷霜雪,天堑无涯”写景壮伟,声调激越,与东坡相去不远,颇具豪放之风.
《鹧鸪天·桂花》称赞桂花色淡味香、体性温雅,突出作者傲视尘俗、乱世挺拔的正直内在之美.
2.纵横拓展.
横向拓展.在阅读教学中,选取与文本相关的内容进行类比或对比,以拓宽阅读视野,深化对文本的理解与鉴赏.
如柳永《蝶恋花》词中,以“草色、残阳”等意象来表达对意中人的无限思念.就补充其他诗人用“春草”“残阳”等意象来表达伤感、惆怅的心情的诗句以加深印象：
“王孙游兮不归,春草生兮萋萋”（淮南小山《招隐士》）
“青青河边草,绵绵思古道”（《饮马长城窟行》）
“芳草无情,更在斜阳外”（范仲淹《苏幕遮》）
“夕阳西下,断肠人在天涯”（马致远《天净沙》）
又如《新编高中文言文助读》中《“殿上虎”刘安世》一文有“其面折廷争,或帝盛怒,则执简却立,伺怒稍解,复前抗辞”一句.其中“却立”意为“退后一步站立”,学生只译为“站着”,漏掉了“却”.我说“却”字很重要,表明刘世安很懂礼貌.学古文,不只是学习文言字词,还要学习古人的文明礼仪和道德修养.这样讲文言翻译就有深度,多了一点文化价值.
再如《游褒禅山记》文中有“距其院东五里,所谓华阳洞者,以其乃华山之阳名之也”之句.其中“阳”的意思是指山的南面和水的北面.讲课时结合地理知识,讲到我国处于东半球北部,而大多山脉和河流呈东西走向,太阳从我国的东南方升起,因此,山的南面和河流的北面首先受到太阳照射,故称为“阳”,而山的北面和河流的南岸一般要到中午以后才会受到阳光照射,故为“阴”.一边讲一边画出示意图,学生很快就明白了“阴阳”的含义.
开放的阅读课堂应当容纳各式各样的文化元素,开启丰富多彩的文化世界.有了补充和比较,学生视野更开阔,思维更活跃,对文本的理解也更深刻.
纵向挖掘.在阅读教学中,通过补充问题或相关背景资料来进一步挖掘文本主题,拓展教学空间.
柳永的《蝶恋花》词中抒情主人公因思念意中人而“伫倚危楼”,“拟把疏狂图一醉”,“衣带渐宽”但“终不悔”.请设想一下：此后作者会怎样？是追寻意中人而去呢？还是终日以泪洗面伤心欲绝呢？还是把思念埋在心底,安心工作呢？如果你是柳永,你会怎样？
《段太尉轶事状》第六段写到焦令谌之“愧”,提问：焦令谌这样的贪酷之人还会羞愧吗？学生答：不会.我说：怎么不会？只要是人就会有羞愧.（不然,他还是人吗？）有愧是有人性的表现,从亚当夏娃懂得羞愧开始,便有了人类文明.焦令諶之“愧”让我们看到了人性的复杂与真实.
学习《报任安书》（司马迁）时,不仅补充任安与司马迁、仲尼厄、孙子膑脚等相关的背景知识,还根据学生写作实际提出思考问题：你为什么要写作？你想要写怎样的文章？引导学生在课文学习中深入思考,寻找答案.丰富的背景资料和切合实际的问题,让学生对课文的学习更有兴趣,对课文的理解更加深入.
3.反弹琵琶.
运用逆向思维进行阅读教学,可“出奇”“制胜”,令人喜出望外,别有所得.
学习柳永的《蝶恋花》词,引导学生从反面思考：如果不是“伫倚危楼”,能“望极”吗？如果不是“风细细”,能“伫倚危楼”吗？如果不是“望极”,会有“草色烟光残照里”的景观吗？会有“无言谁会凭栏意”的伤感吗？
莫泊桑的《项链》中,当玛蒂尔德在舞会上“比所有的女人都美丽”,“所有的男子都盯着她,打听她的姓名,求人给介绍”,从而获得“最甜美的胜利”时,她怎能不“兴奋”、“发狂”和“陶醉”呢?
她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾；
陶醉于成功的光荣；
陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的云雾里；
陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里.
这是玛蒂尔德的虚荣.但学生会有疑问：这不是她的自豪吗？
你认为是自豪,理由呢？
自豪感和虚荣心的区别：
自豪感是心灵的真实感受,它好比是一棵根植于内心的小树苗,只要用心培养,就会长成参天大树；虚荣心则是心灵的短暂满足,它如同美丽的冰雕,本质非常脆弱,还容易融化.
我们追求内心的满足,即：无论是高贵还是贫贱,也无论是幸福还是不幸,内心都应有一种知足的感受——自豪感而不是虚荣心.这样,他在得志时就能够保持平和,在失意时也不会感到自己的可悲.
产生了虚荣,智慧产生了自豪.
自豪通常与一个人内在的精神品质有关,而虚荣往往伴随着一个人外在的物质占有而产生.自豪是拥有一种内在的高度.
所以,一个自豪的人已经不需要再去追求虚荣,而一个追求虚荣的人,通常其自身并没有什么引以为傲的品质.
这个问题对高中生很难讲清楚.我们可以从反面着手,对马蒂尔德的心理进行分析.玛蒂尔德为参加舞会的成功而陶醉是虚荣,引发这种虚荣行为的内在心理根源是她意识到命运的不公平,从而不肯随遇而安.
三、注重课堂实效
注重课堂实效,警惕阅读教学的伪深度.
阅读教学的伪深度主要有两种情况,一是不顾学生实际,随意加深和拔高.如王维的《积雨辋川庄作》,喜欢王维诗歌的大谈其空灵之美,深研佛理的则大讲其禅寂之趣,脱离学生的认知实际,忽视对诗歌内容的理解和语言的赏析,弄巧成拙.二是不顾文本实际.语文姓“语”,语文课要上成语文课,阅读课要上成阅读课.如柳永《蝶恋花》词,应引导学生抓住细风、草色、烟光、残阳等意象具体感受其凄楚悲凉的气氛,体会词人飘泊异乡的落魄感受和怀恋意中人的缠绵情思.可有的课置语言品味于不顾,却大搞音乐欣赏,先放《长亭送别》,再放《远方》,先叫学生唱,再由老师唱,最后一起看视频,虽音色繁多,十分热闹,但因缺乏对词本身的语言和形象的品味与鉴赏,则华而不实,收效甚微.
以上所谈,只是笔者在阅读鉴赏教学中的一点肤浅体会.阅读教学要有一定的深度,需要咀嚼文本细节,需要激活学生思维,更要从学生认知和文本实际出发,注重课堂实效,切忌为深度而深度.当然,大道至简,阅读教学中似浅实深的情况也不少,此不赘述.
参考资料：
[1]王荣生：阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议（中国轻工业出版社）
[2]倪江：理想语文——自由阅读与教学（江苏科学技术出版社）
[3]程汉杰：语文高效阅读教学法（中国林业出版社）
曾庆甫,教师,现居广东深圳.
上文总结:上述文章是一篇关于对不知道怎么写阅读教学和深度论文范文课题研究的大学硕士、阅读教学本科毕业论文阅读教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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