助力新手班主任成长的顶层设计,该文是班主任成长类硕士毕业论文范文和助力和班主任和成长有关学年毕业论文范文.
班主任成长论文参考文献：
朱丽萍
【摘 要】理论与经验的双重欠缺,使得很多初任班主任的教师难以适应新情况、新问题,进而陷入手足无措的窘迫境地.新手班主任在处理教育与教学关系时,容易出现厚此薄彼或顾此失彼的情况.学校管理者要从学校、学生及班主任的长远发展出发,通过对班主任选聘、培训、新老结对以及考核评价等一系列制度的完善与优化,在顶层设计上新手班主任的困境,实现班主任的专业成长.
【关键词】班主任；专业成长；顶层设计
【中图分类号】G631.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）47-0038-03
【作者简介】朱丽萍,江苏省盐城市盐阜中学（江苏盐城,224000）副校长,高级教师.
近年来,中小学校班主任年轻化渐成趋势.这些年轻的班主任给学校德育工作注入了新鲜血液,激发了德育工作的活力与生机.但他们阅历尚浅、经验不足,给学校和班级管理带来了不少麻烦与问题.因为工作经验不足,他们在工作中可能会因为定位不准而处事失当,特别是在处理教育与教学关系的问题上,不是厚此薄彼,就是顾此失彼,难以兼顾平衡,极易造成班级管理的混乱和教育目标的偏离.如何“新手困境”？笔者以为,学校应从顶层设计入手,以完善的制度支持新手班主任的专业发展,缩短其成长周期,助力其尽快从“新手”成长为“高手”.
一、优化选聘制度,严守班主任任职底线
班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,是学生主要的精神关怀者和重要他人.《国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“要完善学校的班主任制度,高度重视班主任工作,选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任.”这表明,班主任首先应当是专业水平高、思想道德优的教师,两者缺一不可.事实上,这一要求在许多学校的实际工作中并没能落实到位.究其原因,主要是班主任工作任务重、责任大、报酬低、风险高,心甘情愿做班主任的教师越来越少,学校选聘的空间有限,所以很多时候班主任都是由刚参加工作的年轻教师担任.
近年来,为了调动教师做班主任的积极性,各地教育行政部门都将班主任工作经历作为教师晋升职称的必备条件,但实际收效甚微,而且还带来了一些消极的影响.一些规定将班主任变成了“人人必为”工作,让人产生了班主任“人人可为”的误解,而且部分规定只对尚未晋升职称的教师具有约束力.于是,新教师做班主任就成为一种常态,其结果自然是拉低了班主任的任职底线,加大了班主任遭遇困境的风险.
一名不称职的教师影响的只是一门学科的教学,而一名不称职的班主任影响的是整个班级学生的全面发展和健康成长.学校管理者对此应有清醒的认识,尽量完善顶层设计,严守班主任的任职底线,提高班主任的任职门槛.在职称评定时,学校应对班主任进行合理化倾斜,比如按任职年限给予一定的加分,而不是将其作为必备条件,同时尽可能提高班主任各方面的待遇,加大宣传力度,使班主任成为令人羡慕的岗位,鼓励有能力的优秀教师长期担任班主任.此外,学校还应鼓励优秀的音乐、体育、美术等其他学科教师担任班主任,壮大班主任队伍.音乐、体育、美术等学科教师担任班主任既可避免班主任任职“人不够,新手凑”的随意性,也可减轻因学科结构性失衡而带来的班主任的过重负担.班主任的任职底线是思想素质线和专业能力线,守住底线也就守住了班主任队伍的质量和水平,这是规避“新手困境”的有效措施.
二、优化培训制度,补齐师范教育的短板
班主任工作是一项不可替代的专门性工作.与普通教师相比,班主任应该具备班级管理的专业知识和专业素质.我们必须坚持没有经过专业培训和考核的教师不能担任班主任的原则.新手班主任应当在专业理论指导下,根据班级的发展规律和学生的身心发展规律实施教育与管理.
目前,大多数师范院校都没有开设关于班主任工作的专业课程,少数院校虽零星涉及,但也不够全面系统.而且,几乎所有师范院校都没有将担任班主任工作作为学生实习的内容,而接受实习教师的中小学也不愿将如此重要的工作交给实习生.因此,大多数师范院校的学生在求学阶段没有接受过系统的班主任工作理论教育和专业的技能训练,这是造成新教师难以胜任班主任岗位的重要原因.中小学校应据此情况完善新教师培训制度,将班主任工作作为重点纳入培训内容,以补齐师范教育的短板.学校可依据校情、师情和生情,结合国家和学校的德育目标,开发系列班主任培训课程,就班级管理的基本常识和新班主任的常见困惑,诸如如何树立班主任的威信,如何与学生保持恰当的距离,如何平衡教学与管理,如何与家长沟通,如何处理突发事件,如何合法、合情、合理地教育引导学生防范各种风险等,以案例解剖的形式对新教师进行系统培训.培训形式可以灵活多样,或是讲座、沙龙、读书报告会等线下集中学习,或是微课等线上的分散学习,还可以*德育期刊、班主任工作研究专著供班主任自学.学校统一制订考核标准,在新教师完成一定的学时和学分后,进行统一考核,考核合格者纳入班主任选聘名单.
三、优化结对制度,提供实时指导与帮扶
师徒结对、以老带新,是学校培养新教师的传统模式,对新手班主任的培养也可参照进行.学校可选派优秀的资深班主任作为师傅,以签订合同的形式明确师徒双方的责任和义务.一般来说,师徒结对期限应不少于3年（2年见习+1年帮扶）.在见习期,新教师作为副班主任协助老班主任工作,在实践中逐步熟悉班级管理的基本业务,积累带班经验,为正式上岗作准备.第3年,在师傅认可、学校考核合格的前提下,徒弟可由副转正,正式上岗.新手班主任在工作中遇到难题和困惑时,师傅有义务及时给予指导、支招,必要时可直接介入,帮助徒弟处理问题至妥善解决.学校可实行捆绑考核制,考核结果与师徒双方绩效挂钩,以此强化徒弟的敬业心和师傅的责任感.
师徒结对制度,有利于学校和指导教师针对新手班主任的实际情况,有的放矢地对其进行指导,从而减少新手班主任自我摸索中可能走的弯路,或是为不慎陷入困境的新手班主任提供最直接的指导与帮助,是“新手困境”最强有力的制度保障.
四、优化育人体系,强调全员协同和联动
班主任有两大核心要务：一是协调各学科教学,合理地配置学生的学习时间与学习资源,促进各学科平衡发展；二是协调教育与教学,推动学生的知识与能力、人格与素养的全面发展,这两项任务皆需学校赋予班主任相应的协调权.就目前而言,班主任尚未获得此项权利,有待教育改革的进一步深化与调整.其实,对新手班主任来说,即便有此权利,他们也没有足够的资历与能力去影响其他学科的教师,这个缺陷有赖于学校通过制度设计去弥补.
首先,在理念上,学校要明确班级管理和学生的成长不是班主任一个人的事情,而应该是群策群力,大家共同参与其中.其次,在制度上,学校要确定立体育人制度.一是明确所有教师的职责,谁的课堂谁负责,划清责任边界,杜绝将所有教育责任推给班主任的现象.对少数特殊学生实行“德育导师制”,分配给科任教师进行一对一的教育指导和转化.二是同年级实行班主任轮值制.班主任轮值既可为班主任减负,又能增强他们的大局意识,克服部分班主任遇事只从本班出发的本位思想.三是充分发挥家长的育人作用.学校可实行家长义工制,每天安排1~2名家长义工到校驻点办公,他们可以巡查校园、推门听课、访谈师生,零距离地了解学校的教育教学情况以及孩子们的在校表现,并用图文记录所发现的问题,提出相应的建议；也可以利用他们的家长身份,协助班主任处理一些涉及家校矛盾的事务.构建立体育人体系,全员协同联动,可在一定程度上为新手班主任减负降压,缓解其在班级管理中单打独斗的困局.
五、优化评价制度,突出人文与发展导向
评价是调动班主任工作积极性的重要杠杆.好的评价一定是科学性与人文性、原则性与灵活性相统一的,既关注整体的共同需求,也关照个体的特殊诉求.新手班主任作为班主任队伍中的特殊群体,学校应充分考虑他们的特殊情况,给予特别关照.一是适当减少教学量.年轻人吃苦受累虽是应该的,但人的精力毕竟是有限的,班级管理工作烦琐细碎,工作量极大,新手班主任既要学习班级管理方法,又要提高教学业务水平,难免力不从心,其结果往往是既贻误了学生又耽误了教师,最终受损的还是学校.因此,学校在给新手班主任压担子的同时,也应该适当减少他们的教学工作量,确保他们有足够的时间和精力适应新岗位,做到教学和班级管理两不误、双提高.二是班级活动适当放权.年轻人脑子活、创意多,如果过于强调统一,有可能抑制他们的工作热情.因此,对于新手班主任,学校要给予他们更多的自主权,鼓励他们大胆创新,尊重他们的首创精神,充分释放他们的创造力和工作热情.三是开辟绿色通道.安全感是班主任获得职业幸福的重要前提.在社会和家长对教师要求日益严格的当下,班主任承受的压力也越来越大,新手班主任更是如此.“人非圣贤,孰能无过”,尤其是新手班主任,在他们的成长过程中,偶尔犯错在所难免.学校不妨多一些包容,少一些苛责,做他们的坚强后盾和坚实靠山,使他们在学生安全管理、批评教育、纪律规范等方面放下包袱、挺直腰杆、轻装上阵.
总之,在从“新手”到“高手”的成长过程中,“新手困境”是新手班主任必须跨越的一道“坎”,更是学校德育队伍建设中不可回避的一个“局”.完善学校的顶层设计,优化班主任选聘、培训、新老结对以及考核评价等一系列制度,是“破局”的关键和班主任成长的重要推力,管理者应倾力为之.
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