基于审核评估要素的诊断学课堂教学改革,本文是审核评估专科开题报告范文跟课堂教学改革和审核评估要素和诊断学类开题报告范文.
审核评估论文参考文献：
基于审核评估要素的诊断学课堂教学改革
朱正才1,汪全海2*
（1.皖南医学院附属弋矶山医院；2.皖南医学院基础学学院,安徽 芜湖 241000）
摘 要：根据本科教学审核评估要素,从修订课程教学大纲,丰富课程资源,改革课堂教学方法,完善课程评价方式,促进科研、教研与教学的转化几个方面进行诊断学教学改革,对应审核评估五个度,以学生为中心,培养专业素质,提升综合素质.
关键词：教学改革；审核评估；诊断学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）21-0114-02
诊断学是医学类专业的专业基础课程和桥梁课程,也是执行医师考试的必考课程,很大程度上决定了后期专业课程的学习成效,而课堂教学效果无疑是起着举足轻重的作用.本科教学审核评估的24个要素中,课堂教学是要素之一.教学中要体现以学生为中心,以教师为主体,重视发挥信息化及优质教学资源的作用.我们在诊断学课堂教学中,探索基于审核评估要素进行教学改革,积极推进教学方法及评价方式的改革.我们诊断学教学应达到五个度：符合度———课程教学是否符合审核评估的要求？支撑度———教学资源是否能够支撑相应的教学改革？吻合度———课程目标是否与专业培养目标相吻合？保障度———教学质量各个环节是否能够得到保障？满意度———学生对教学是否满意？我们主要从以下几个方面进行教学改革.
一、修订课程教学大纲
教学大纲是对一门课程进行系统化设计的结果,是一门课程的教学实施方案[1],是根据教学计划要求,在开始教学前完成的一种规范性的教学指导性文件[2].教学大纲指引着课堂教学的方向,有明显的导向作用,教学大纲的修订需切合人才培养目标及专业培养目标修订.诊断学的基本要求包括知识、技能、情感几个方面,通过教学,让学生掌握诊断学基本知识,训练学生的基本诊查技能,培养学生的诊断思维,引导学生运用辩证思维去认识疾病问题,并且学会分析和解决问题.根据现代医学模式要求及现代医学教育的需要,我们在注重学生专业知识的同时,教学中要融入人文素养教育,培养学生的仁爱精神和良好的医德医风.同时注入学生社会责任成分.当然,因专业不同,人才培养的目标不同,诊断学的教学要求与人才培养目标及专业培养目标要相适宜,教学内容要体现不同专业的不同培养要求.2017年根据学校新版培养方案,全面修订了诊断学教学大纲.
二、丰富课程资源
课程资源是审核评估的要素之一,审核评估要求重视多媒体课件的使用效果评价,充分发挥网络优质教学资源的作用,提高教学质量.近几年,我们加大诊断课程资源的开发,为学生提供优质的教学资源,形成与目标相适应的课程资源.建设精品资源共享课程,介绍不同专业诊断课程基本内容和教学要求、不同专业教学课程大纲、课程评价方式与方法,并且提供学习方法指导.此外,还提供一定的拓展资源,如根据专业需求指导学生查阅相关的参考资料,建设案例库、素材库,提供相关网站链接,提供在线作业和在线测试.
配合课程的教学进度,开放诊断实验室和虚拟仿真实验室.开放实验室是一个以学生为中心,帮助学生自主学习、独立思考的实验环境[3].开放实验室除了常规的验证性实验、演示性实验外,学生可申请开设新的实验.在带教老师指导下,学生分成实验小组,拟定实验内容后,学生自主设计实验,包括实验方案、实验技术,经过实验小组讨论、指导教师认可后进行.开放实验室还开展部分研究性实验,学生在带教老师指导下,积极申报校、省级国家级大学生创新创业训练计划,积极引导和鼓励学生进行科学研究.同时,利用校园网,建设数字化教学平台,不断丰富教学资源.
三、改革课堂教学方法
教学方法的改革主要是充分利用信息化手段,改变传统的课堂教学方法,注重发挥学生自主学习的积极性.教学理念上,强调以学为中心,构建学生的能力体系.课程设计采取基于教学目标导向的反向课程设计方法.首先设定诊断学课程所要达到的总目标,将目标分解成分目标,每一个分目标再通过每一节课的课堂目标来实现,从而形成较为完整的教学目标图谱.教学方法主要采用翻转课堂、小组讨论、案例教学等方法.翻转式教学的核心是数字教育资源,而微课这一短小精悍的新型视频教学资源的涌现,则为翻转式教学的普及和开展奠定了良好的基础[4].我们采取的翻转课堂不是一种完全意义上的翻转,只能说是部分翻转,主要应用在物理诊断部分,利用网络资源,采取“课前—课中—课后”翻转课堂结构模型.例如心脏听诊部分：课前,学生反复听取心脏正常音和杂音,通过微课视频了解心音产生的机制及杂音产生的原因,辅以部分习题和案例.课堂教师梳理主要知识点后,根据教师提供的案例,学生分组讨论.课后通过网络模拟案例、习题、小测试等进行巩固.学习策略上强调学生的主动性,即“行动学习”,学生一定要行动起来,动脑思考,动手实践.教师配置上,鉴于翻转课堂要求的人员配置,在导师及临床带教老师的统一要求下,我们充分发挥研究生及实习生的作用,让他们参与到教学中,一方面解决师资紧张问题,另一方面也为年轻医生提供实践的机会,做到教学相长.
四、完善课程评价方式
我校医学专业的人才培养目标是高素质创新性应用型医学专门人才,应用型是人才培养目标的基本定位.根据本科教学审核评估的要求,人才培养目标是构建知识结构、形成课程体系、开展教学活动的基本依据.这种培养目标也是与学校办学定位、人才培养定位相符合的.为此,我校大力推行形成性评价.形成性评价是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价,它注重及时反馈,用以强化和改进学生的学习.反馈是形成性评价的重要特点,也是形成性评价发挥作用的重要机制[5].我们将课堂教学、网络教学、实验教学、临床见习等纳入评价体系,力图形成正反馈系统.我们从课程内评价和课程外评价两个方面开展工作,课程内评价证据直接来自课堂,包括课堂提问、课堂讨论、问卷调查等,课程外评价包含课前和课后两个环节.我们试图使用评价量表评估学生的学习状态、学习成果,将量表的评价结果纳入形成性评价,并作为终结评价的一部分,以达到以老师为主导,以学生为中心,以学习目标为导向,以持续改进为目的的评价路径.
五、促进科研、教研与教学的转化
我校的建设目标是教学研究型地方特色高水平大学,针对这一目标,要实行教学、科研两条腿走路,要将这一思想融入到每一专业、每一学科的建设中.在诊断学教学中,我们努力创建科学研究、教学研究与课程教学相互促进、相互融合的良性循环机制.对于科研、教研选题,由教研室集体讨论,系统安排,根据学科发展需要,反向设计,即根据教学目标来设计科研、教研的选题,然后合理组建团队.通过科研、教研改善任课教师专业知识结构,提升教育理论水平,增强任教、带教能力,促进科研及教研成果转化到教学中.
以上是我们在诊断学教学中的一些做法和想法,但教学过程中也存在一些问题,需要今后去继续思考和完善.如开放实验室的项目有些不一定适应学生的需求,且应该开发一些创新性项目,培养学生的创新思维能力.形成性评价是过程性评价,有一个逐步完善和巩固的过程.随着信息技术在医疗上的广泛应用,诊断课的教学同样会发生一些深刻的变化,需要我们教师去不断探索,并将其转化到实践教学中.
参考文献：
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[2]王凯,张秀兰,侯敏,等.基于工程教育认证标准构建标准化课程教学大纲———以武汉工程大学化学制药工艺学课程大纲为例[J].化工高等教育,2016,33(05)：6-11.
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[4]张文,马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术,2015,(03)：3-9.
[5]赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推进[J].教育科学研究,2013,(03)：47-51.
TheTeachingReformofDiagnosticClassroomBasedonAuditAssesent
ZHUZheng-cai1,WANGQuan-hai2*
(1.TheAffiliatedYijishanHospitalofWannanMedicalCollege；
2.CollegeofBasicStudiesofWannanMedicalCollege,Wuhu,Anhui241000,China)
Abstract：Accordingto theassesentelementsoftheundergraduateteaching,Werevisedcurriculumsyllabus, enrichedcurriculumresources,reformedclassroom teachingmethods,improvedcurriculum evaluationmethods, promotedscientificresearch,teachingresearch andteaching tranormation.According tothefivedegreesof audit evaluation,studentsweretakenasthecentertocultivateprofessionalquality andthecomprehensivequalitywere improved.
Keywords：teachingreform；audit assesent；diagnostic
该文结论:此文为关于课堂教学改革和审核评估要素和诊断学方面的审核评估论文题目、论文提纲、审核评估论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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