略论识字教学中的汉字思维,本文是关于识字教学相关毕业论文格式模板范文和思维和识字教学和汉字思维类毕业论文格式模板范文.
识字教学论文参考文献：
孔姗姗
（江苏省南京市百家湖小学,211100）
摘 要：把先民造字的理据、思维方式与儿童识字的思维特点结合起来,从表音思维、构形思维、构义思维三个角度论证汉字思维在识字教学中的使用,真正促进学生思维发展,激发其识字兴趣,提高其识字能力.
关键词：汉字思维识字教学表音构形构义
汪曾祺说：“一个民族文化的最基本点是语言,汉语和汉字不是一回事.中国有文化的人,与其说是用汉语思维,不如说是用汉字思维.”如果把汉字比拟为一个生命体的话,它也在思维.把先民造字的理据、思维方式与儿童识字的思维特点结合起来,与文本巧妙链接,能够促进学生思维发展,激发其识字兴趣,提高其识字能力.本文从汉字的表音思维、构形思维、构义思维三个角度阐述汉字思维在识字教学中的使用.
一、表音思维
字音是汉字的重要组成部分.它以其优美的音质和音调,于抑扬顿挫之间传递着汉字的深层韵律美、意境美和意象美.抓住课文中的关键生字,通过其字音帮助学生发现音象和意象之间的关联,引导学生感受汉字及文本所传递的思想感情.
教学部编版小学语文一年级上册《小小的船》一课中的“弯”时,我围绕字音对学生进行了引导.
【片段1】
师小朋友们,你们听,老师读“弯”的时候,是不是声音拉长了？
生是的,感觉绕了一个大大的弯.
师再看老师的嘴巴是什么样的形状？
生老师的嘴巴也变弯了呢！
师是的.（指着嘴巴的弧度）老师的嘴角是上扬的,谁也来读一读？
（学生读.）
师我看见了你嘴巴弯弯的样子,读得很准.谁再来试试？
（学生读.）
师（写“弯”）读得很好.那“弯”下面是个什么字？
生弓.
师（多媒体出示“弯”字,“弓”字变红,同时出示“弓”的图片,如图1）大家看,弓弯弯的,月儿也是弯弯的.谁来读“弯弯的月儿”？
（学生读.）
师（出示图2）弯弯的月儿,两头尖.谁再读？
（学生读.）
师弯弯的、两头尖的月儿,多可爱呀！
苏教版小学语文二年级下册《会走路的树》一课中的“好一会儿”一词蕴含了生动的表音思维.进入理解文意环节,我
对学生进行了针对性
引导.
【片段2】
师（出示“一会儿”）这个词,谁来读？
（学生读.）
师这个词中有儿化音,要读得又轻又快.请你读读.
（学生读.）
师“一会儿”,你感到时间怎么样？
生我感到时间过得很快.
师是呀,开心的时间总是过得很快！现在,老师要在“一会儿”前面加上一个“好”字,谁再来读读？
（学生读.）
师“好”是第三声,要读饱满,听老师读.（示范读）大家也来读一读.
（学生读.）
师和“一会儿”相比,你觉得“好一会儿”给了你怎样的感觉？
生“一会儿”让我感到时间很快就过去了,“好一会儿”感觉时间变长了一些.
师加了个“好”字,时间就变长了！真奇妙！玩了这么长时间,小鸟和小树成了一对好朋友！
上述两个片段的教学,都将汉字字音与文本要表达的意思进行了巧妙链接.
片段1中“弯”的韵母“an”发音响亮清越,所代表的意义多是欢愉、轻快之情.通过不断品读,学生不仅掌握了字音,还从中理解了“弯”的意象,感受到了弯弯的月儿的可爱.
片段2中“好”的第三声绵长,能让学生迅速感知时间的长度,从而更深刻地体会到小鸟与驯鹿之间的情谊.
二、构形思维
汉字的构形及发展历史凝聚着汉民族观察探索外在世界以及自身主观世界的思维轨迹,体现了造字者对汉字所概括的客观事实的关注.立足对汉字构形思维的理解,以文本生字的构形特点为基础,我对汉字的不同部件进行了组合,探寻汉字与文本之间的关系,促进学生的思维发展.
以教学《小小的船》一课中的“尖”为例,我引导学生对汉字构形之理进行了探寻.
【片段3】
师这弯弯的月儿还有哪里像小小的船呢？（出示词卡“两头尖”）请你读这个词.
（学生读.）
师（指黑板上的月牙、小船教具）小朋友看,月儿和小船的两头在哪呀？
谁上台来给大家指一指、说一说？
生（指图介绍）这是月儿的两头,是尖的；这是小船的两头,也是尖的.
生月儿的两头和小船的两头都是尖的,它们很像.
师是呀,弯弯的月儿两头尖,和小小的船真像.小朋友们,你们在生活中
见过哪些尖的东西啊？
生医生打针的针头是尖的.
生铅笔头是尖的.
生妈妈缝衣服的针是尖的.
师（出示铅笔、针、锥子图）这些尖的东西都有什么共同特点呢？你们看“尖”这个字有什么发现？
生“尖”字上面是个“小”下面是个“大”.
师是呀！这月儿弯弯的、小小的、两头尖,真是一只可爱的月亮船啊！
再以教学《会走路的树》中的“趣”字为例,我和学生围绕字形展开了一段对话.
【片段4】
师你们看,“趣”的外面是个“走”,小鸟跟着小树走了许多地方.（出示
草地、小溪、瀑布、高山的图片）它们走到了绿油油的——
生草地上.
师它们走到了潺潺流淌的——
生小溪边.
师走到了一泻千里的——
生瀑布前.
师走到了风景如画的——
生山谷里.
师还远远不止这些呢！（出示省略号,点红“许多地方”）这就叫作——
生许多地方.
师它们去了这么多地方！再看看这个“趣”字,里面有一只耳朵,还有一
个“又”.“又”在古代代表“手”.想一想,小树和小鸟去了这么多地方,会听到什
么？又会做些什么呢？
生它们会听到瀑布的声音.
生它们会听到小溪流水哗啦啦的声音.
生它们会在草地上打滚.
师真有意思！和好朋友在一起,出去走一走,看一看,听一听,玩一玩,
多有趣呀！
王宁教授认为：“汉字教学不是仅仅以认识字为目的,更重要的通过教学过程让学生形成对表意汉字构造特点和使用规则的感受.”基于这样的理念,我们不仅要教会学生音、形、义,还要帮助学生形成自主建立汉字音、形、义之间联系的能力.
片段3的教学中,教师将“尖”上下两部分的构成与文本中小船的图片以及学生的生活实际建立链接,很好地帮助学生在大脑中建立了字形和字义的联系,让他们在潜移默化中掌握了将认知字词同熟悉事物建立联系,进而更有效地记忆字形、理解字义的方法.
片段4的教学中,教师将“趣”分解成“走”加“耳”加“又”,这样既结合了汉字的构形特点,又联系了文本语境,让学生能形象地感受到“小树和小鸟天天在一起的生活是多么有趣”；从理解一个“趣”字到理解“有趣”这个词,再到理解文本主旨,让学生深入地体会到了小鸟和驯鹿之间的美好情谊.经过此番引导,学生便会在以后的识字学习中有意识地对字和形进行联系、分析、想象,开展一系列的思维活动,并最终形成自己的判断.
三、构义思维
汉字字义无论在雏文构义还是字义引申乃至字义使用中,都存在辩证思维的特点.汉字构义思维的辩证性,除了表现在造字之初以相反相因建构字形外,还表现在字形固定后以相反相因引申字义、转化字义.识字教学中,教师要善于运用字义的辩证思维,将此作为把握文本内涵的切入口.
教学苏教版小学语文二年级上册《一株紫丁香》一课中的“香”字,我巧妙利用字义蕴含的思维引导学生把握文本内涵.
【片段5】
师谁想读读课文题目？
（指名学生读题.）
师“一株”就是一棵的意思.再读一遍.
（学生齐读课题.）
师小朋友们一起看看,这个“香”字的上半部分是个什么字？
生禾.
师是呀,“禾苗”的“禾”.那“禾”和“香”会有什么关系呢？
生禾苗到秋天成熟了,就会散发出香味.
师你说得有点意思.是的,很早以前,“香”的上面就是一株禾苗的样子.
（画图,如图3）下半部分原来是一口锅.（画图,如图4）“香”原来的意思就
是装在锅里的食物,散发出香喷喷的味道.你看,（指图介绍）这些小点就是它
散发出来的香味.紫丁香也能散发着阵阵花香呢.来,我们一起写一写“香”.
教学苏教版小学语文二年级上册《小动物过冬》一课中的“钻”字,我也带着学生通过探究“钻”的字义理解文本内涵.
【片段6】
师（出示图5）我请小朋友认一认这个字.
生钻.
师你真厉害,一下子就认出来了！那知道它的意思吗？
生爬出来的意思.
生用尖东西在墙上打洞.
师你们能结合自己的生活经验理解字的意思,真了不起！没错,“钻”在古时候就表示一支铁箭,看,它把土墙都给射穿了.这就是“钻”.谁来读一读？
（学生读.）
师那小青蛙是怎么钻到泥土里睡大觉的呢？我们一起来看一看.（播放关于青蛙钻土的视频）瞧,它是怎么钻的？
生它用后腿往土里——钻.
师你看得真仔细！咦,它怎么停下来了？
生它想休息一下.
师嗯,钻是很费劲的.看看,它接着往里面钻.累了就歇一歇,瞧,
它钻进去了！原来,钻到泥土里要这么用力呀！
谁能把小青蛙钻土的样子读出来？
（学生很用力地读“钻”.）
上述教学中,片段5将“香”的本义与紫丁香
的花香链接起来,为后面领会香味中蕴含的人与人之间的情感奠定了基础.
片段6借助“钻”的本义延伸出了引申义,巧妙地将青蛙钻土的样子
通过视频和语言描述进行形象呈现,不仅使学生深刻理解了“钻”字的意义,还在无形中培养了他们的辩证思维能力.
汉字虽小,却也绽放着独特的思维光芒.回到汉字本体,结合小学生的认
知心理特点,帮助学生综合认知汉字的音形义,对于帮助学生形成良好思维品质、持续提升素养发挥
着长远而深刻的意义.
总结：本文是适合思维和识字教学和汉字思维论文写作的大学硕士及关于识字教学本科毕业论文，相关识字教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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