让课内知识在课外生发,该文是知识方面有关论文范文数据库与生发和知识有关论文如何怎么撰写.
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每每讲完一篇课文,走出教室的那一刻,我总觉得有一种压力扑面而来——学生到底掌握得怎么样？仅凭这篇文章他们能不能体会到亲情的可贵？仅凭这篇文章他们能否感受到大自然的力量？仅凭这篇文章他们能否触摸到探险者的灵魂？凡此种种,不一而足.
讲完《论语十二章》,我试着给学生展示了不同译本对《论语》的处理,让学生思考更合理的解释,意在激发他们阅读《论语》的兴趣,同时也锻炼他们的思辨能力.我将杨伯峻的译注跟钱穆的注释同时出示给学生,让他们探讨哪一种更合理,并提出自己的思考.在对经典的多元化解读中,同学们理解了文言词语的多意性.如对《学而篇》中“ 子曰：学而时习之,不亦说乎？”的“ 习”字的解释,钱穆翻译为“ 复习”,依据是：习者,如鸟学飞,数数反复.人之为学,当日复日,时复时,年复年,反复不已,老而无倦.杨伯峻翻译为“ 实习”,依据为：孔子所讲的功课,一般都和当时的社会生活和政治生活密切结合,像礼（ 包括各种礼仪）、乐（ 音乐）、射（ 射箭）、御（ 驾车）这些,非演习、实习不可.两种说法都有其合理性,有的同学在讨论时结合自己学习知识的具体过程,认为学习知识是为了在生活中运用,这个过程充满了趣味,所以杨伯峻说更合理.有的学生则认为,对所学的知识定期复习,从而达到巩固的目的,这个过程同样有难言的乐趣,所以更倾向于钱穆的解读.
新教材添加了许多有趣的内容,可读性强,学生在着迷于情节的同时,往往轻而易举地接受了文中的观点,而对文章得出观点的逻辑过程往往不予重视,失去了再次学习提高的机会.在讲《河中石兽》时,我布置了一道课外作业,让学生回家自己设计道具,验证一下文中老河兵的观点.通过实践,孩子们得出了两个结论：一是石兽会逆流而上,除非石兽的重量比较轻；一是石兽会陷入原来落入水中的位置更深处,如果石兽足够重的话.这样一来,原文中作者得出的结论便不再是定论.学生在这一课外实践中,既锻炼了动手能力,也提升了思维能力.他们不再对教材的观点不加思索地接受了,这为他们升入高中适应思辨性文本的阅读打好了基础.
卢梭在《爱弥儿》一书中说过,让一个孩子从生活中掌握知识,要远比从课本上获取知识更容易,也理解得更透彻.身边一位教物理的同事,在教学生理解物态变化这一知识点时,给学生布置了回家制作冰激凌的实践作业.学生带着对新学知识的好奇心,回家动手制作了各种各样的冰激凌.这一活动,没有让知识局限于教材,没有让生硬的理论束缚学生的思维,通过动手实践,学生真真切切地感受到了液体在不同温度下的冷凝点.
上海复旦附中黄玉峰老师教书多年以来,一直坚持带学生研学旅行,收获非常大.他经常带学生去课文中涉及的名胜古迹进行实地考察,并亲自担任讲解.把课堂由封闭的空间搬到了室外,更是把死板的课本知识变成了真实可感的情境.学生在黄老师的带领下,领略名山大川的秀美风光,感受先贤孤标傲世的精神风貌,深入体会浸透在字里行间的真情与思想.如此,在探索中思考,令他教的学生少了书呆子气,多了份对生活的热爱,对中国传统文化的自信.
课内是学习的开始,但是绝对不是学习的终点.好的教育就应让学生带着探究的走出课堂,打破教材的限制,将课内与课外连接起来,激活学生的思维,在生活中内化知识,找到更加鲜活的知识,为他们以后的学习生活奠定坚实的基础.
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让课外阅读走进课内
2016年9月,全国数百万小学生和初中生开始使用由教育部直接组织编写的语文教材（起始年级） 这套教材的创新点之一,就是把课外阅读纳入教材体制——一年级每个单元都设置了&ldqu.
阅读方法的指导要从课内延伸到课外
【摘要】语文课堂教学除了让学生掌握语文知识,还应该好好利用文本这个载体,教给学生学习方法,让学生运用课堂上掌握的学习方法开展课外阅读 同时,教师要在课后落实课外阅读的指导与检查,以促进阅读出成效 【关.
如何培养学生初中英语课内和课外自主学习能力
蒋 莉（重庆市武隆区实验中学校,重庆 408500）摘 要 为了提高初中生的课外自主学习能力,教师必须充分发挥自身的指导作用,确立学生的主体地位,正确定位自身角色,指导学生科学安排自主学习的时间,激发.
速读，让学生走向知识的沃野
对于小学低年级的学生来说,他们刚刚学会指着书本一字一顿的读书,有些比较聪慧的学生也才刚刚从“指读”过渡到默读,无论如何也没有尝试过用速读来获取知识 但是读书必须是有快有慢,有粗.