理实一体化在《电子技术基础》中职课程中的应用,该文是关于电子技术方面在职开题报告范文和理实和《电子技术基础》和一体化方面专科开题报告范文.
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【摘 要】 《电子技术基础》课程对中职学校中的电类专业学生来说,是必须掌握的理论与实践相结合的课程,如何采用有效的方法开展教学尤为重要.作者在教学过程中采用了“理实一体化”教学模式,并根据实际进行调整,致力于探索更有利于中职院校学生学习《电子技术基础》课程的教学方法.
【关键词】 中职院校 ；电子技术基础；理实一体化教学模式
《电子技术基础》是电类专业学生必须掌握的理论与实践相结合的专业基础课程,它常常与《电工技术基础》被作为共同的基础课程在电类专业基础课中开展,用于培养学生掌握电类专业入门所需的基本专业知识与技能,并养成基本的职业素养.虽然同是电类专业基础课程,但是当面对不同的教学对象,有效而恰当的教学方法尤为重要.而“理实一体化教学模式”恰是理论与实践有机结合的一种新型教学方法,对中等职业教育中理论性与实践性强的课程教学有着优越的价值与探索意义.
一传统教育模式下的《电子技术基础》课程
从事中等职业教育的老师都知道,德国在职业教育方面,尤其是电子制造业上有不少高效的教学方法,而我们也在探索与学习他们的一些优秀的教学方法.但是,很多方法在应用到我们学生的《电子技术基础》教学上时,效果却达不到预期的效果.差异原因在哪里？
1传统教育模式对学生的影响.
我们的学生在中国式高考制度的影响下,“填鸭式”的传统教育模式已使他们形成了被动接受知识的惯性思维方式.以项目教学法进行《电子技术基础》课程中“整流电路的制作与测试”的项目教学为例,对德国的学生而言,拿到这个项目,他们根据从小培养的学习思路,就知道如何制定学习方法,如先小组共同查阅资料,然后分工合作,配置材料,开展制板与焊接,接着进行测试,等等.而对我们的学生而言,拿到这个项目,他们更可能首先做的是“问”——老师,我们要做什么？是的,在“填鸭式”的教育模式下,我们的学生更习惯的被告知做什么,怎么做,而不是自主思考他自己要做什么,怎么去做,从而无法把理论知识应用到实践中去.在无法改变前期现状的情况下,这时如果我们直接对学生采用自主性强的教学方式,效果必然不佳.
2筛选制度下的中职学生.
中职院校的学生多是在在中国式高考制度下的失败者,他们大部分在学习方面基础较差,没有养成好的学习方法,而在以考试成绩来作为衡量学习好坏的唯一标准压迫下,屡次受挫,不自信,往往会厌倦理论学习,逃学、厌学现象较严重,行为习惯差.在学生这样的状态上开展《电子技术基础》的教学,首先在理论教学上,如果继续采用传统模式教学,只会让学生觉得晦涩难懂,从而失去兴趣.而在实践教学上,由于他们的行为习惯差,传统的管理方式会使老师无法有效的进行实训课堂管理,从而影响实训技能上的教学质量.因此,做好理论与实践相结合的教学,选择有效的教学与管理方法,如“理实一体化”,对中职学生而言,学好理论与实践并重的《电子技术基础》是没问题的.
3中职专业课程的不足.
在现在的中职院校中,电类的课程安排大部分并没有系统化.在基础课上,也没有标准的培训计划与规范的用书要求.因此,就《电子技术基础》这一门课程,就有几种课程设计,如按理论与实践分开设计的《电子工艺》与《电子线路》,又如按信号分类设计《模拟电路》与《数字电路》,甚至部分课程内容陈旧,教学方法依然采用一成不变的老模式.不同的学校安排不同,还要配合各自院校的专业培养目标,这也导致了这一课程没有得到系统的计划,都是任课老师自主定义,仁者见仁,智者见智,容易导致理论与实践脱节的教学问题.而“理实一体化”教学模式就是针对这一方面的问题开展的教学,使理论课堂与实训课堂相结合,强化双向目标.
二理实一体化,构建《电子技术基础》的活性课堂
从中职院校的电类专业学生的现状分析来看,“理实一体化”的教学模式很适合我们的学生开展《电子技术基础》课程的学习.当然,我们也要根据不同学校与学生的情况作些对应的调整,在基本理念下,根据实际情况制定最恰当的特色“理实一体化”教学方法.
1什么是“理实一体化”.
“理实一体化”教学模式在很多国家职业教育中早已开展,并且根据各自的实际情况有不同的调整与改进.“理实一体化教学”可通俗的理解为,把理论课堂与实训课堂结合为一体,同步开展理论与实训教学.这既要求学生要自主地紧跟老师安排的项目课题与学习目标进行理论结合实践的学习,也要求了教学的老师不但在理论上,同时在实践指导上也要一体化,达到双师型水平.
2大概念指导,分步具体化.
不同的国家职业教育的条件不同,即便是我们国内的不同中职院校,各自的条件也各有优劣.因此,实施《电子技术基础》“理实一体化”教学,我们可以在“理实一体化教学模式”的大概念指导下,根据各自学校情况对《电子技术基础》课程进行细化实现.
根据现在的大部分中职院校现状,《电子技术基础》“理实一体化”教学,可从两大方面开展,一方面是通过真正的生产企业联合,采用校企合作办学的方式实现“理实一体化”.另一方面,则是通过电子专业的虚拟实验平台以及学校的实训场室开展“理实一体化”.
3校企合作办学,最贴切人才培养计划的“理实一体化”教学模式.
中职院校的电类专业学生大部分毕业后,其就业的方向就是各企业的生产技术类岗位.因此,采用与相关专业的企业实现校企合作办学,其实是最贴切学校在人才培养计划上的目标,这也是最与社会接轨的“理实一体化”教学.《电子技术基础》课程完全可以通过与电子生产的企业办学,让学生在实际生产车间中学习理论与实践,并且亲自完成自己的作品,体会理论与实践相结合的价值.在完成过程中,也同时培养了企业真正需求的职业素养,还能根据企业的人才需求实现后期学生就业的联合发展,实现学校就业与企业需求的双赢.
现今,德国的双元制校企合作教学模式在部分中职院校中开展的如火如荼.结合《电子技术基础》课程与双元制教学模式的特点,我们可以采用这样的过程实现“理实一体化”.首先,在电子电路类企业的协助下,根据企业的实际生产,建立生产培训小型车间.然后由学校教师与企业技术人员相互协助,开展课程培训,培训内容以《电子技术基础》课程的理论与实训教学目标为主体,以生产产品的成功制作为最终目标.培训过程中,一律按照企业管理制度进行班级管理,以生产技术人员的表现标准为学生每一次培训为考核标准,让学生达到真正的理论上懂了,实践上出产品了.
4虚拟实验平台与实训场室有效结合,实现“理实一体化”.
在信息化发展趋势下,充分用好多媒体技术,能给教学工作起到事半功倍的作用.在电类课程上,就有各种不同的多媒体虚拟学习与实验软件,《电子技术基础》课程的相关学习虚拟软件也不少.例如,电阻的色环读数一直都是中职学生容易混乱难记的知识点,有的直接不会读；有的理论上明白,但到了实训制作电路时,却无法把理论与实际相结合.在此专题教学时,老师可以先带领学生在电脑上使用电阻色环读数的APP软件进行理论学习与同步模拟实训,然后再带领学生到实训室进行实际的操作.此外,Multisim电路仿真软件也是一个非常值得利用的教学平台,它提供了丰富的元件库,多种分析仪器仪表和完备的分析功能,老师可以借助这个平台更生动的向学生介绍各自仪器仪表的使用等.
其次,在没有校企合作的条件下,我们可以把电子实训场室的建设尽量模仿生产车间的方式进行布置,结合企业管理方法与实训室6S管理制度,发挥学生分组学习与管理的能动性,改变传统的理论与实训脱节教学的模式,结合《电子技术基础》课程的教学目标,采用“理实一体化”教学模式,配合项目导向法,实现电子知识与技能的同步教学.
第一、从课程结构上调整.
传统的电子课程常常是理论——实验——理论——实训,先介绍各种电子元器件以及它们的参数等信息,然后才带领学生去到实训室进行元器件检测的实验；再接着讲授电子电路与焊接理论,然后再去实训室进行电路焊接实训.然而,我们的学生大部分本来就对理论课程不感兴趣,这样的方式只会让他们觉得无趣,一旦理论跟不上,实训就会脱节.
因此,我们从课程结构上首先就要做出调整,实施“理实一体化”,实现理论课堂与实训课堂一体化同步教学的.我们可以结合项目式教学,把电子课程根据知识点的难易程度分割成一个个的项目,学生在实训室完成项目制作过程中,根据项目需求自主请教老师以及查阅资料去学习所需理论知识,这样既让学生对实训项目产生求学的兴趣,又不会觉得理论学习枯燥无用.如项目一,使用LED灯制作心型显示屏,这个项目简单易懂,又很吸引眼球.项目布置下去,必能引起学生想学想做的求学欲.而在制作过程中,学生必须掌握电阻的相关知识,包括它的作用,读数等,还有发光二极管的分类,应用,引脚分辨等.这时,老师也不用一开始就急着告诉他们,等大部分学生发现不学习这些知识,他们无法完成他们的作品时,就在他们求知欲最强的时刻再去引导分析与学习,效果更佳.此外,这个项目同时要求学生掌握基本焊接技能.初步接触焊接时,可让学生先通过视频观看学习,然后老师示范操作与讲解,再让学生自主练习,并制作LED灯显示屏.这一个项目完成下来,学生不但学习了所需的理论知识,同时也训练了基本技能,还能培训到基本专业素养与职业素养.
第二、从实训班级组织上调整.
我们都知道小班教学与大班教学的难易度是不一样的,其效果也大不相同.实训课程在大班教学中则尤其更难有效开展.而我们很多时候常常面对的并不是理想的小班教学,恰是就学生管理上已是一大挑战的大班教学.对于小班教学,实施“理实一体化”能比较全面开展教学,甚至能做到一对一教学.但如果是大班教学,实施“理实一体化”时,可能要面临的问题就比较多,如学生的课堂管理,电子材料与工具的分发与管理,小组辅导的协调与老师做个别指导的局限等等.对此,我们其实还可以采用两门课程合作开展“理实一体化”教学.例如,《电子技术基础》常常与《电工基础》一起开课,在同一班级,我们就可以两门课程的老师进行合作教学,第一次项目,电子课老师带走一半学生形成小班A,电工课老师带走另一半学生形成小班B.A班完成电子课程的项目学习,B班完成电工课程的项目学习,然后再两小班对换教学,以此类推,从而实现小班制的“理实一体化”教学.
第三,从考核方式上调整.
《电子技术基础》课虽然设了理论与实训两部分课程,但是据我们所知,常常它最后的考核方式依然是传统的考试,对这门课程的中职学生培养目标来说,其实并不能真正起到考核与激励的作用,甚至让一部分应试能力差的学生处于劣势.对电类专业学生而言,我们最终是要把他们培养成为专业的技术型生产人才,因此,根据“理实一体化”教学模式的特点,我们可以把传统的考试方式调整一下,通过项目考核,如制作四人抢答器,篮球赛计时器等,理论上分为项目答辩与项目分析报告,实训上以项目作品完成情况的评定为标准,实现真正的理论与实践相结合.
面向中职院校中正值青春期而活泼好动的学生,如何把枯燥无趣的被逼学习变成有趣能学的主动求知,对《电子技术基础》课程的教学是一个挑战,也是一次改革,把“理实一体化”教学模式应用到《电子技术基础》中,并根据具体情况及时调整方案,相信能为电类专业的教学与发展起到引导与改进的意义.采用“理实一体化”教学模式的电子老师也要不断学习,强化自身专业水平,以双师型水平培养更优秀的技术型人才.
【参考文献】
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上文总结，本文论述了适合不知如何写理实和《电子技术基础》和一体化方面的电子技术专业大学硕士和本科毕业论文以及关于电子技术论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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