幼儿园课程游戏化方法,本文是关于课程游戏化相关论文范文检索与幼儿园课程和游戏和浅谈方面毕业论文题目范文.
课程游戏化论文参考文献：
张 娟
(兴化市安丰镇中心幼儿园,江苏泰州225700)
摘 要：为适应新时期幼教发展的需要,幼儿课程游戏化进程不断推进,要不断更新教育理念,创新教学实践尝试,以课程游戏化为教学设计探索突破点,全面展开幼儿课程游戏化实践,以达成升级幼儿课程教学的目标,为幼儿健康成长创造良好环境,为幼儿教育提供重要助力支持.
关键词：幼儿园；课程游戏化；创意设计
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X( 2016 )34-0028-02《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活.”幼儿课程游戏化,符合一般幼儿成长规律,与幼儿教育教学发展大势相一致.作为幼儿教师,要紧跟时展脚步,为课程游戏化作出积极探索.首先要转变教学观念,掌握最前沿教育信息,对教学课程展开深度研究,以期获得最为丰富的教学成长.其次是教师利用多种教学方式创新教学情境、整合教学资源、强化师资队伍建设,为幼儿课程游戏推进作出卓有成效的实践与探索.
一、创设情境,激活幼儿游戏热情
幼儿园课程进行时,教师要利用多种教学手段,为幼儿课堂教学创设生动、直观、丰富、多元教学情境,为游戏课程顺利介入创造条件.幼儿年龄差别不大,但其兴趣点则呈现出明显差异性,教师要根据幼儿年龄和心理特征展开教学设计,以提升幼儿课程游戏化教学品质.小班幼儿对直观、单纯情境游戏有一定嗜好,他们大多喜欢独自玩游戏,合作意识较为欠缺；中班幼儿有一定集体意识,有合作游戏的意愿,对游戏多元性特征有一定认知取向；大班幼儿游戏基础较为深厚,对游戏的多元性、角色性、对抗性都有一定要求,喜欢复杂化的游戏内容.教师在幼儿游戏内容选择时,要提升游戏针对性,这样才能提升幼儿参与游戏学习的主动性.
幼儿游戏有明确游戏目的,教师在幼儿游戏教学时也要有明确的操作方向.在幼儿游戏介入时,教师要利用多种教学手段创设游戏情境,还要对游戏开展条件展开充分考察.如中班展开“逛街”游戏教学,教师先对幼儿进行身份分配界定,让幼儿扮演生活中的人物：有路人、商店售货员、家人、小朋友等角色分配.在购物场景设计时,教师要让幼儿进入到交易场景之中,参与讨价还价活动.幼儿对这样的生活场景有一定体验积累,很快就可以进入到角色之中.教师随时给出一些引导,帮助幼儿在整个游戏过程中,都始终处于兴奋情绪之中.让游戏成为快乐购物体验,自然给幼儿带来丰富教育熏陶,增长了生活认知.
二、整合资源,丰富幼儿游戏体验
幼儿课程游戏化,教师要在课程资源搜集整合方面做出一定努力.幼儿游戏资源非常丰富,教师要通过多重渠道展开游戏资源的搜集整理,要对幼儿游戏的内容和形式进行科学考察和研究,经过多重推荐、整合、分析、归结,最终形成高效游戏资源,为幼儿课堂教学顺利展开创造条件.幼儿课程教材内容中有一定游戏信息,我们生活中也可以找到一些游戏形式,特别是有经验的老教师,具有丰富的游戏教学资源信息,不仅可以提高游戏资源,还能够给出教学经验.教师利用网络、书籍等信息渠道,也能够获得大量幼儿游戏信息材料.教师还要对相关游戏内容、游戏形式展开筛选,以提升幼儿游戏的适合度,满足不同年龄幼儿的学习和运动需要.
3-5岁的孩子,对周围世界有强烈探知需求,也有参与实践尝试的愿望,教师在游戏资源整合时,要多多给出针对性取舍,为幼儿创设更为丰富的学习认知机会.如中班开展“娃娃医院”游戏教学时,教师引导幼儿进行角色分配,并在具体操作过程中,引导幼儿展开多重形式的互动交流.如医生诊断过程中,要对病患展开询问；护土对患者治疗时,要对患者进行思想劝慰工作；患者要求医生护土要如何操作等.这些都带有明确的生活体验意味.教师让幼儿根据生活体验展开角色游戏,不仅丰富了游戏内容,还给幼儿带来更多思考.因为扮演不同角色,需要展开换位思考,这对幼儿思想成长具有更为重要的现实意义.
三、科学引导,优化幼儿游戏教学
幼儿游戏课程实施之后,教师要对教学引导方式展开多重优化处理,以提升幼儿游戏课程教学的有效性.幼儿参与游戏的兴趣很浓,教师要根据游戏形式和游戏特点展开教学设计,对游戏材料的投放、游戏进程的掌握、游戏实施的管理,以及游戏教学效果的评价等,每一个教学环节都需要展开甄别和评价活动.幼儿展开游戏活动时,教师要注意观察所有幼儿的表现,根据其细微变化掌握课堂生成因素,并针对性给出教学调整,以提升幼儿游戏教学品质.
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幼儿园课程游戏化教学途径探究
摘要在幼儿园教育教学中,把课程游戏化,把课程教学和游戏有机融合于一体,可以让幼儿在游戏中接受学习内容,有利于幼儿对学习内容的深入理解,可以让幼儿对课程学习产生足够的热情,让幼儿不由自主地爱上课程、爱上.
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