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作文教学论文参考文献：
蒙远调
（云南省广南县八宝镇召南小学云南广南663300）
【摘 要】农村民族地区的民族小学生的作文教学现状与《语文课程标准》相去甚远.他们的习作现状令人担忧,语言表达不顺、习作错别字多,词不达意、表达内容浅显等等,都需我们教师去找积极的回应对策；加强基础性教学,写好下水作文、培养他们的兴趣、完善评价体系.
【关键词】作文教学；农村地区；民族小学生；现状与对策
由于我们农村民族地区整体文化底蕴不足,民族习惯、生活方式、经济条件、语言运用等方面的原因,造成我们的民族孩子们直至走入学堂了,孩子们还连一句汉话都不会说,就别说汉字,更不用说是像城市的孩子们进入幼儿园有学习的基础和写作的奠基.但《语文课程标准》指出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程.写作能力是语文综合素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.而我们农村民族地区的小学作文教学的现状却与《语文课程标准》相去甚远.存在的许多现状亟待我们积极对策,才能有效提高我们的教育教学质量,把我们民族地区的小学生的写作能力进一步得到提高.
一、农村民族地区小学生的作文存在现状及原因浅析
1、语言表达不顺,甚至与汉语是颠倒表达的.由于民族语言的影响,农村民族地区的孩子们就连话语都表达不顺,甚至与汉语是颠倒表达的.如：我们的壮族学生要表达“去我家玩”却通常会表达成“去家玩我”.出现这样的现状,主要是因为他们语言运用的习惯,他们由于没有丰富的语言基础,他们就按自己的壮语习惯翻译而来的.
2、学生习作错别字多,词不达意.在少数民族地区,由于一些经济条件、上学条件、家长对文化意识的需求等方面的原因,民族孩子们入学晚,没有说汉话的基础,加之平时交往交流过程中,他们都是用本民族的话语进行交流.入学后,又因学习等诸多方面的问题,他们识字量不足,读音不准、受民族口语的影响,习作时往往出现随意组合文字.如“去哪里”他们往往表达成“克哪里”等等现状的发生.
3、表达内容浅显.因学习基础薄弱,认识肤浅,农村民族学生视眼狭窄,说话又没有技巧,习作时无法把一件事情有情有景地表达出来,随意表达,内容散乱,没有中心,更别说表达真情实感.
4、怕习作.基于以上种种原因以及教师教学的问题,学生习作感觉无话可说,无内容可讲,久而久之就怕习作了.
二、对农村民族地区的小学作文教学对策的几点粗浅体验.
1.加强基础性教学
实践教学经验,对于民族地区的学生存在的诸多薄弱问题,不加强对他们的基础教学而去大论如何如何去提高他们的写作能力,那真是显得很不现实.没有基本的识字能力,没有基本的阅读语感.写出三个字就有两个是错别字,一句基本的语句,十有的字都读错,没有一点读语文的味道,要去做其它的话,那将谈何容易呢？故笔者认为加强基础教学是提高小学生写作能力至关重要的首要问题.如加强对他们的识字教学,加大他们的阅读量,纠正他们听、读汉语的标准度,改变他们运用本民族话语直接翻译而写作的习惯,多培养他们说话的能力和技巧等等的基础性教学工作.
2.教师要写好“下水”作文
小学生作文具有很大的模仿性,模仿是孩子的天性.对于农村民族地区整体文化底蕴薄弱,学生基础不理想,识字量不足,更受民族地区民族语言习惯,交往习俗等的影响问题,抓住孩子们的模仿性,教师的下水作文就显得至关重要,给孩子一个极好的模仿机会,在模仿的一定基础上再加之引申深化,学生习作的积极性就会普遍较高,模仿带给学生走出了无语可写的困境,同时也在一定程度上解决了学生怕写作文的心里.
3.培养学生喜欢“习作”的兴趣和习惯.
小学生特别是农村民族地区的民族小学生,无论是四年级还是五、六年级,学生作文的喜欢率均不高.爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”,兴趣是走向成功大门的金钥匙.学生的学习兴趣,习作兴趣需要教师去激发.具体的习作指导过程中,科学利用生活资源来激发学生的学习兴趣是有效之道,特别是在指导学生写作前让学生进行观察,描摹等让他们对事物产生一定的写作.因此,要引导学生留心观察身边的事物,用心感受,并随时记下所见所闻；先做后写可以让学生亲生感悟,写作时能够找得到资料,提起写作兴趣等,对他们的一些想法和做法及时鼓励,让他们在做中体会成功的欢乐,在做中总结失败的教训并随之记下生活中的喜怒哀乐和酸甜苦辣,在做中感受生活的多姿多彩.
4.在活动中生成作文
爱玩,是小学生的天性.玩得有趣,玩得开心,在玩中开发智力,增长智慧.有趣有益的活动是他们最爱参与的.大量的农村教学实践证明,一周两堂作文课,老师讲得很精彩,但学生还是茫然不知如何落笔.为了在规定的时间内完成,学生们都皱着眉,挠着头,完成了僵硬、呆板、空洞的作文.真让我们深思,教学实践中,我们布置了作文,我们就让他们去活动,如去与他人谈话、观察体会生活、采访、同学交流、查找资源等等活动后在练习习作,他们通过活动后的习作,注重生活材料的丰富,活动给了学生充份的思考时间和空间.在此基础上,学生是不会胡编乱造,生搬硬套的,而且会把实践中的切身体验和真实感受融入到作文中去.这样写出来的作文也就会有了一定的深度,不再是表达内容浅显,随意表达,内容散乱,没有中心,没有表达真情实感之类的作文了.
5.做好学生习作的有效评价
学生辛辛苦苦写好的“佳作”,多数学生十分关心.平时教师对学生的习作评价,请不要吝啬你的“鼓励”.从学生反馈的情况看,鼓励多于批评,有利于鼓起学生写作的信心.反之.“鼓励少,批评多”、“从不鼓励”、“从不批评”、“把作业发下去就完事”等等不良做法,在一定程度上扼杀了学生写作的积极性.单单教师语言的评价还不够,还要完善评价机制.如评价符号要有趣味化.教师应努力改变以往那种以单纯的分值形式进行评价的做法,探索丰富多彩而又有趣味的评价符号对学生的习作进行评价,以调动学生习作的兴趣,活跃习作的气氛.此外评价语言要情感化；评价手段要多样化.
总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能予学生有所裨益.农村少数民族地区的小学作文教学,更需要老师们在教学过程中不断地积累经验和探索,虽然少数民族学生他们在起步上落后于汉族学生,但是,只要我们老师的教学方法得当,学生的进步也是很快的,也必将写出符合他们年龄特点并达标的习作来,他们的写作能力亦将达到《语文课程标准》所要达到的培养目标.
参考文献
［1］《作文教学研究——小学部分》 资庆元 云南美术出版社 1996年12月第一版.
［2］《文山教育》2003第12期27页.
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