基于思维导图的初巾语文阅读教学改革,本文是有关语文阅读论文范文检索和思维导图和教学改革和探索类本科论文怎么写.
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摘 要：初中语文阅读教学是培养学生语文阅读能力的重要途径,阅读在学生语文综合能力上所占的比重比较大,但部分初中生在参与阅读教学时无法正确阅读,因而有必要针对语文阅读教学的现状寻求改革途径.文章以思维导图为主要思路,首先分析了初中语文教学的现存问题,而后分课前、课中、课后三个阶段,对初中语文阅读教学的改革途径进行探讨.
关键词：思维导图；初中语文；阅读教学；改革途径
作者简介：张贺友,山东省临沂市兰陵县卞庄街道第二初级中学教师,研究方向为初中语文教学.（山东 临沂 277700）
中图分类号：G633.33
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）13-0056-02
在初中语文教学中,培养学生快速掌握学习语文的能力,形成优良的语文阅读习惯,一直是语文教师关注的重点.但实际上,学生往往只能听从教师讲课,自己在脑中对所学知识加以理解,学生很难将已学的知识有规律地进行记忆,而且遗忘程度较高.思维导图是一种能够将学生脑内思路直观性体现的方式,在初中语文教学中利用思维导图具备一定的改革价值.
一、初中语文阅读教学现存的问题
1. 教师力求全面,学生难以归重.在初中阶段,学生的学习压力还不算太大,语文教师会尽可能地在课堂中为学生全面教授阅读知识.同时,初中生玩心重,语文阅读又是非常重要的科目,许多语文教师会在课堂中尽可能多讲,阅读作业也尽可能多留.
反观学生的视角,当课堂教学结束后,学生需要将当天学习的所有内容进行总结,然后才能开始写作业.但当语文教师课堂所讲的内容过多、过杂时,学生往往只能记得一些片面性的知识,或者是自己感兴趣的知识.此时,教师讲得再全面,学生也很难将语文阅读课堂学习的内容尽数吸收.
2. 教师不注重教法更新,学生兴趣难以被激发.要学生能够将课堂知识有效吸收,就必须教会学生如何规划重点、总结归纳.而目前初中语文教师只会读课文、讲课文、教习课后习题,并不会对学生的主动性归纳能力进行引导.这样一来,学生在课下总结时总会处在一种不全面的状态下,久而久之就不会继续认真听讲.同时,当教师不注重学生需求,一味地坚持以讲授法教学时,学生的学习兴趣就会逐渐下滑.因课上没有认真听讲,导致学生可以维持记忆的课堂内容越来越少.
二、在初中语文教学中运用思维导图的可行性
1. 思维导图概念及特征概述.初中生很难将知识点进行有效分解,而思维导图是一种以模拟人的思维模式为主的逻辑图形.人们可以将思维中混乱的思绪归纳为一个点,然后以这个点为中心划分两个及以上的分支,不断对这些分支内容进行补充和拓展,直至将人对于中心点的思考尽数写出.思维导图的内容价值可缩放、可宏观,一切都以书写者的逻辑思维为主,具有一定自由特性.
2. 思维导图在语文教学中应用的优势分析.如果学生能在课堂中将教师所讲和自己心中所想有效地结合,就能减少落下的课堂知识点.应用思维导图对阅读教学进行改革,能够激发学生对语文阅读学习的兴趣,需要学生认真参与课堂,有效减少学生在课堂中走神的时间,提升初中语文阅读教学的有效性.
三、基于思维导图分析初中语文阅读教学的改革途径
1. 课前阶段的教育改革分析.
（1）学生预习阶段.初中语文课堂一般在45分钟左右,教师应将原有的课堂作业改为让学生自主进行阅读,并以自己的思路画出思维导图的方式,代替课堂作业.以小说文体的阅读教学为例,在课前预习阶段,教师可以要求学生以人物、人物关系、故事环境作为思维导图的中心点,让学生在阅读中及时对人物的关系、环境的结构进行书写.同时,教师也可以要求学生对于不同的关系,采用不同颜色的笔进行书写.因此,当学生在书写时,就会想要在纸上填满更多的颜色,从而更加细致地阅读小说情节,养成有条理的阅读习惯.
（2）教师指导阶段.为了增强学生课前预习的效果,教师可以直接以学生给出的思维导图作为教学思路.为了使学生预习和教师准备相衔接,教师可以提前两三天要求学生创作思维导图,然后统一收集,并根据班级内学生普遍呈现的大纲内容进行教学设计,对于一些内容和故事情节误差较大的内容要及时修改,务必要让学生明白自己错在哪里,这样才能增强思维导图的教学效果.
2. 课中阶段的教育改革分析.
（1）教师示范,归正学生思维导图创作方式.在课前阶段开展的思维导图绘制,是建立在学生没有经验的基础上.因此,在教改环节中,教师应该预先示范如何正确绘制思维导图.这样一来,教师就可以利用纠错的教学方式,加深学生对于思维导图的应用印象.首先,教师需要绘制完善和美观的思维导图,用PPT的形式为学生展示,以思维导图的逻辑顺序进行讲解,一边讲解一边对照思维导图,让学生能够在更加清晰的认知下参与阅读教学；其次,教师需要提前为学生规划好与当堂课文相关的思维导图中心点,要求学生用思维导图的方式代替课堂笔记.最开始教师需要在教学重点环节内提醒学生填补思维导图,一般到后期,学生就能明确语文阅读课堂中的重点,也就能自动、自觉地按照课堂重点和课文的行文脉络对思维导图进行绘制；最后,教师讲解课后习题时,应先要求学生按照思维导图的逻辑做题,当学生找不出答案时,教师应再次公示自己的思维导图,要求学生自主查看思维导图之间的差别,继而让学生对点和点之间的关系更加清晰地记忆.
（2）小组协作,高度活跃语文阅读思维.当学生已经自主进行创作,也收获了教师绘制思维导图的重要思路时,教师便可以直接让学生完全自主进行阅读.以七年级学生为例,教师可以将某一班级的学生以四人一组进行分组,使用思维导图绘制竞赛的形式改革语文阅读教学过程.首先,让每个小组选出组长,并对组内的各人职责进行分配.在此期间,教师只负责选定课文内容,中心点设立工作由小组长全权负责；其次,当课文确认后,小组长直接与成员进行商讨并确认好四个中心点,而后每个组员分别负责一个支路,在阅读中填充该支路的内容；最后在分组展示的过程中,可由小组长单独进行讲述,也可以由不同负责人进行讲授.思维导图绘制最快、思路最清晰的,则可评选为当天的优胜组.优胜组可以得到教师的奖励,这样便能调动其他学生对该竞争教学方式的参与性和兴趣度.还能高度活跃阅读思维、课堂气氛,让学生能够在更加自主的情况下参与阅读教学,掌握正确阅读的思路和绘制思维导图的方式.
3. 课后阶段的教育改革分析.对于初中语文教师来说,教学并不是只有45分钟.抓好学生的课后学习效果,也是教师开展语文阅读教学中极为重要的一环.而这时,思维导图就是一种能够充分调动学生课后学习积极性,也能保证可由复习效果的教学手段.首先,教师应将思维导图设置为课后作业的完成形式,要求学生在回忆课上所学时,先利用思维导图形成立体思路,不断将课上所学的知识从脑中找出来,进行规律性排序.这样一来,学生对于课文阅读的认知就能得到真正的记忆储存.例如,当课上教授文言文时,学生就可以在课后沿着课上思维导图的模式不断对其支路进行填充.当学生能够利用课上的思维导图进行复习时,就能透过清晰的思维导图,明确“方”“将要”“正”等含义.而当学生可以利用思维导图进行连续记忆时,一旦考试或做题时出现这种词汇,大脑就能直接调用记忆树,快速提升文言文记忆的能力.
参考文献：
[1] 胡轶文．“思维导图”在初中语文阅读教学中的应用初探［Ｊ］．中国教育信息化,２０１５,（１４）：４４－４６．
[2] 宋惠．思维导图在小学语文阅读教学中的应用初探［Ｊ］．课外语文,２０１７,（１）：１４８．
责任编辑 易继斌
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