高职院校教师中心建设,该文是教师发展类论文范文检索与高职院校和教师和建设方面硕士学位毕业论文范文.
教师发展论文参考文献：
[摘 要]实施人才强校战略,建设一流高职院校,必须拥有一支“数量适中、结构合理、名师引领、双师主体、专兼结合、国际视野、服务社会”的高素质师资队伍.建成一站式、专业化的“教师发展中心”,构建高职教师个性化职业发展平台是实现高素质师资队伍培养目标的有效途径.从机构设置、人员配备、功能定位、构建高职教师个性化职业发展平台等方面,对高职院校成立教师发展中心进行了有效的探讨.
[关键词]高职院校；教师发展中心；管理和运行机制
[中图分类号] G718
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603( 2016)17-0190-02
为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[ 2014]19号）、《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成[2015]9号）、《广东省人民政府关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》（粤府[2015]12号）等文件精神,广东省委省政府以教育综合改革、教师队伍建设、高水平专业建设、加强科学研究和社会服务为重点,建设15所全国一流、世界有影响的高职院校,推动高职院校全面提升办学水平、人才培养质量和服务发展能力.一流高职院校的建设,必须具备一流的师资队伍,一流师资队伍建设,必须构建促进教师专业发展的良好生态环境,建成一站式、专业化的“教师发展中心”,构建高职教师个性化职业发展平台是实现高素质师资队伍培养目标的有效途径.
一、国内外教师发展中心建设现状
(一)国外教师发展中心建设现状
国外尤其是西方发达国家教师发展机构建设起步早、经验成熟、成果丰硕.美国密歇根大学于1962年创办全球第一个教学支持服务机构——密歇根大学学习与教学研究中心.该中心至今已有53年历史,已成为美国最大的教师发展中心之一.目前,美国无论是研究型大学还是学院,都纷纷成立该机构,美国高校拥有1000多个教师发展中心.
国外发达国家的高校教师发展机构普遍成立于20世纪60年代,在不断的推进和演变过程中,伴随高等教育由“教学范式”向“学习范式”转化,教师发展机构的职能也发生了相应的演进.
国外教师发展机构最初的职能是关注教师发展,为那些接受过专业或学科知识培训但缺乏教育实践和教育理论知识、从事教师职业的教师提供教育理论和教学实践方面的指导和培训.此后,教师发展机构成为在职教师进行教学技能提升、教学研究探讨的机构,为不同专业和学科背景的教师提供一个固定的、较宽领域的教学问题研讨的场所.到了20世纪90年代以后,高等教育以提升办学质量为主,国外的高校教师发展机构着手构建基于学习共同体的组织实验室,更多地关注课程建设、教学技术的提升、教学手段的改进、教学资源与教学设施的建设、联系学生实践活动等,教师发展机构真正成为高校的学习中心,成为高校教学研究与改革、教师专业发展的中心,成为高校管理者、二级学院、教师、学生共同关心和支持的中心.
(二)国内教师发展中心现状
2011年7月,教育部、财政部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量和教学改革工程”的意见》中明确规定：“引导高等学校建立适合本校特色的教师发展中心,……并重点建设一批高等学校教师发展示范中心”,开启了我国高等学校建设教师发展中心的热潮.2012年3月,教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中规定：“推动高校普遍建立教师教学发展中心,重点支持建设一批国家级教师教学发展中心,有计划地开展教师培训、教学咨询等,提升中青年教师专业水平和教学能力”.2012年10月31日教育部发文批准厦门大学教师发展中心等30个教师发展中心为“十二五”国家级教师教学发展示范中心.2013年以来,部分高职院校紧跟本科院校的步伐,陆续建立教师发展中心,推动高职教师专业发展；部分高职院校正在陆续成立教师发展中心,少部分高职院校尚未成立.高职院校教师发展中心从职业教育的理念出发,着力构建高职教师个性化职业发展平台,完善中心功能,建立科学、开放、有组织、有计划地管理机制和运行机制,促进高职教师职业和专业的全面发展.
二、高职院校教师发展中心建设策略
(一)确定教师发展中心的运行机制
目前,国内教师发展中心的运行方式大概分为两类：一类是独立设置,大多数本科院校是这样设置的.独立设置的优势是部门职责明确,人员配备齐全；缺点是涉及教师的许多事宜需要与人事部门、教务部门共同和协调.另一类是挂靠设置,有的学校挂靠人事处,有的挂靠教务处,有的挂靠相关的二级学院.这种设置的优势与挂靠部门业务联系密切,得到相关职能部门的有利支持,便于更好地开展工作；缺点是人员配备不够齐全,职责分工不是十分明确,难以实现精细化管理.
高职院校相对于本科院校来说,教师规模较小,教师发展中心的建设刚刚起步,需要不断完善,所以采取挂靠的方式比较好.可挂靠人事处、教务处、高职研究所等,这样的话能够得到这些部门强有力的支持,业务联系紧密,可以更为便捷地开展各项工作.
(二)确定教师发展中心的组织结构
在人员组成上,采用专职和相结合的方式,由来自组织人事处、教务处、科研处等部门的专人员组成,要配备2个以上熟悉高职教育、教师职业发展,具有丰富实践经验的专职人员担任主要工作.组建教师发展中心专家委员会,聘请相关学科领域教学专家、心理学专家、教学名师、专业带头人、优秀中青年教学骨干以及校外专家、学者、能工巧匠等担任专家委员,组成全方位、多层次专家队伍,夯实教学发展中心的服务能力.
(三)明确教师发展中心的职能定位
高职院校教师发展中心的建设应基于“双师型”教师专业化的培养要求,关注高职教师职业发展和专业发展不同阶段的需求,探索建立适合高职院校教师职业发展的个性化平台.
高职院校教师发展中心的职能应涵盖：一是教师专业发展,即专业理论知识和专业实践能力的扩充和提升,对相关行业企业最新动态的掌握.二是教学发展,即教育教学改革与研究能力的提升,教学方法和教学手的改进等.三是个人发展,即个人的适应能力、个人主动发展拟能力的提升.四是组织发展,即教师教育教学能力为核心,促进和服务教师的成长和发展,为教师成长提供心灵交流和专业成长的平台.
(四)构建职业教师个性化发展平台
1．做好高职院校教师职业发展规划：自愿选择高职教师职业一获得高校教师资格一合格教师一“双师素质”教师一骨干教师一专业带头人一教学名师（或大师）.做好高职院校教师专业发展规划：获得高校教师资格一合格教师一“双师素质”教师一讲师一副教授一教授.
2.明确高职院校教师的工作任务是教学,教学研究和改革、科学研究,社会服务,与本职工作任务相匹配.高职教师必须具备三种能力：执教能力（“双师素质”）、教学改革与科研创新能力、社会服务能力.
3.针对处于专业发展“人职期”“稳定期”“高原期”等不同阶段的教师,提供有针对性的培训和讲座、咨询和指导,打造教师成长之家,促进教师教学能力、教改和科学研究能力、社会服务能力的全面提升.
4.建立一套与教师职业专业发展相匹配、行之有效的制度体系,畅通教师的专业和职业发展,制度体系包括师德长效机制建设、激励机制及与教师专业发展相适宜的一系列制度,构建一个良好的制度环境,促进教师专业发展,进一步促进学院教育事业的发展.
5.打造高职教师职业发展和专业发展、执教能力和专业能力提升以及外部支撑系统构成的“立体、交互”的高职教师个性化职业发展平台（如下图所示）.
参考文献：
[1]朱正伟,袁侨英,我国高校教师发展中心建设的思考[J].高等建筑教育,2014(23):153.
[2]何华,我国高校教师发展中心形成机理及推进策略研究[J].西安职业技术学院学报,2015(9):14.
[3]杨旭辉,高职院校教师发展路径创新研究[J].价值工程,2016(14)：252.
[4]步雅芸,金雁,高职院校教师发展中心建设的经验借鉴与实践探索[J].高等教育研究,2015(3):47.
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