聚焦目标搭建梯子以《琵琶行》（并序）教学设计为例,本文是教学设计相关专科毕业论文范文和《琵琶行》和目标搭建梯子和教学设计类论文范文素材.
教学设计论文参考文献：
一、围绕“学科核心素养”,聚焦教学目标
2017年1月16日教育部修订版新课标出炉,2003年版的“三维目标”凝练成了“学科核心素养”,教学单元成了“学习任务群”,同时提出了“学业质量标准”.如何落实修订版新课标？我认为我们首要的是围绕核心素养,明确教学目标.此路径可以表述为：课程标准——学期或模块目标（任务）——单元或课时目标（任务）.
2017版新课标在“课程结构”第2条中明确指出：“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发,以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,设计‘语文学习任务群’.‘语文学习任务群’以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言过程中提升语文素养.若干学习项目组成学习任务群.”
这段文字告诉我们,不管上什么文章,都应该是单元（任务群）的“任务”,这个“任务”,既是课程标准分解到本单元的教学任务,也体现了编辑对课程标准的理解.
在修订版教材还没有面市的背景下,下面我以2007年版人教版高中《语文》必修3《琵琶行》（并序）的教学设计为例进行探讨.
认真阅读这个单元的单元提示,得出了这个单元教学的共同任务（目标）：
学习任务（目标）
学习任务1：感受古人的情感世界,领略其独特审美情趣；
学习任务2：知人论世,启发学生的审美情趣.
这个“学习任务”设计的依据,主要是课程标准对诗词教学分配到本单元的教学任务,是对“单元提示”进行概括总结的结果.我们也可以这样理解,这个单元的教学任务犹如文学作品的“这个”,是其它单元包括诗词单元没有的,因此在教学中必须抓住这个任务进行深入教学.
二、分解学习任务,逐层搭建梯子
在“三维目标”语境下,课堂推进比较混乱,主要原因也是目标不具体.在“学科核心素养”的语境下,就是要让课堂思维聚焦于从“学科核心素养”分解出来的单元（群）“任务”.如何聚焦？首先要对学习任务进行分解细化,由浅入深,搭建梯子,让学生拾级而上,让学习目标的达成有一条清晰的路径.其次按修订版课标“学业质量”要求,围绕“学科核心素养”,树立“质量”意识,一边进行任务学习,一边进行任务检测,既提高课堂学业质量意识,又减轻了学生课外作业负担.如：
活动一：预习检查,理解大意.
1.师生讨论如何学习诗歌？在讨论的基础上明确目标任务和评价标准.
2.谈谈你知道的白居易和他的诗歌.
3.你了解“歌行”这种诗歌体裁吗？
4.在预习中你发现了哪些读不准的字和不理解的词语？用工具书尝试自已解决.
5.哪些地方给你留下深刻印象,原因是什么？
6.在预习中你有什么疑问？
检测活动一
（1）文学常识填空
白居易（772－846年）,字乐天,号（）,又号醉吟先生,祖籍太原,到其曾祖父时迁居下邽,生于河南新郑.是唐代伟大的现实主义诗人,唐代三大诗人之一.白居易与（）共同倡导新乐府运动,世称（“”）,与刘禹锡并称（“”）.
（2）给下列加点字注音
铮（）悯然（）转徙（）
浔阳（）枫叶（）瑟（）
声声思（）霓裳（）捻（）
红绡（）钿头银蓖（）
谪居（）整顿衣裳（）
还独倾（）间关（）
（3）抽查学生朗读课文（要求：读准字音、读准句读）
活动二：（学习任务1）感受古人的情感世界,领略其独特审美情趣.
（1）请你概述小序的内容.
（2）小序已经较清楚地讲述了琵琶女的故事和自己的感受,为什么还要写成一首诗呢？
（3）有感情朗读课文,划出诗中的意象,谈谈这些意象表达了作者什么感情？
（4）找出诗中对音乐描写的语句,并进行鉴赏.
①音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁,全诗写音乐有几个回合？你能简要概括吗？
②画出音乐描写的句子,第二段诗人是用什么手法来描写乐声的？
（5）在理解诗歌方面,你有什么问题？
检测活动二
（1）“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语.嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘.间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难,冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇.别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声.银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀鸣.”这里写乐曲旋律的变化是：（D）
A.由舒徐流畅——逐渐沉咽——间歇停顿——激越雄壮
B.由激越雄壮——清脆圆润——间歇停顿——舒徐流畅
C.由舒徐流畅——间歇停顿——逐渐沉咽——激越雄壮
D.由粗重急骤——舒徐流畅——间歇停顿——激越高亢
（2）语言表达活动：你能用叙述式或诗句概括五个段落的基本内容吗？（叙述式记1分；诗句记3分）
（3）自读课文并抽查（要求：注意轻重缓急、抑扬顿挫,读出节奏）
活动三：(学习任务2）知人论世,启发学生的审美情趣.
（1）三闻琵琶,为何诗人“泪湿青衫”？
（2）勾画出文中能体现“声中之情”的诗句.如何理解“无限事”“平生不得志”“幽愁暗恨生”？
（3）我们通过了解琵琶女的身世,才听出了她的曲中之情,可是诗人却在知她遭遇之前就已听出了她的曲中之情,为什么？
（4）琵琶女和诗人是个怎样的形象？作者和琵琶女之间有什么相似的命运、遭遇？是什么把诗人和琵琶女联系在一起？
（5）你在诗歌鉴赏方面还有什么问题？提出来大家一起探讨.
检测活动三
（1）后人在浔阳江边修建了琵琶亭,上面有启功先生题写的对联.请你根据掌握的对联知识,排列好次序.
虾蟆陵边夜船孤琵琶筵上秋浦别
往事悲欢谪臣心一时枨触商妇泪
红袖,,；
青山,,.
（2）有感情朗读课文并抽查（要求：把握基调,读出感情）
该设计是按照2017年版新课标的要求,重点考试两个方面：第一、按“学科核心素养”设计教学任务.这种基于“学科核心素养”和教学单元设计教学任务,课堂目标更加明确,有效避免教学中的无效行为.第二、分解、细化“教学任务”,逐层推进.同时对每一任务进行检测进行自我评估.达成目标任务的路径清晰了,学生的学习犹如拾级登高,水到渠成.
这样的语文,教学内容具体,达成路径清晰,教学效果明确,既“仰望星空”,为学生“核心素养”而教,又“脚踏实地”,让“核心素养”落地生根.
★作者通联：贵州铜仁二中.
言而总之:这篇文章为一篇关于《琵琶行》和目标搭建梯子和教学设计方面的教学设计论文题目、论文提纲、教学设计论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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