儿童的方式：通往本真语文的最佳路径,该文是真语文类有关在职研究生论文范文跟最佳路径和本真和本真语文相关论文范文.
真语文论文参考文献：
周旭红
人物名片
周旭红,江苏省宜兴市城中实验小学主持工作副校长,高级教师,无锡市名教师,曾获“无锡市优秀教育工作者”“无锡市人民满意好教师”“无锡市教育科研先进个人”“宜兴市教书育人十大标兵”等殊荣.
在《语文教学通讯》《江苏教育》《语文世界》《写作》等刊物发表论文三十多篇,获奖三十多次.从“九五”到“十三五”,先后参与或主持了11 个全国、省市级课题的研究.目前正致力于“追寻基于儿童精神表达的本真语文”课题的实践与研究,努力构建“自觉预习——自主品读——自由表达——自然延学”的教学范式.
儿童不同于尚未长大的成人,他们既不是缩小的成人,也不是成人的预备.儿童自有儿童的成长方式,儿童教育需要儿童的方式,我们的语文教学自然也不例外.
一、呵护童心,让孩子享受自在
每一个孩子都拥有一个世界,他们用他们的眼光、思维对世界进行着自己的独特理解.作为启蒙老师,必须永葆一颗不老的童心,与其同行,一起感受阳光的明媚,一起承受风雨的侵袭,才会让孩子们打开心门,得到孩子们的完全信任.
1. 走进童心
于丹曾经说过：“一个好老师真正的职能不是去引导学生或教育学生,而是去陪伴他们,懂得他们,你要以他们的方式去爱他们,而不是以你的方式去爱他们.”课堂上,和孩子们一起捧读童书,陶醉于童真、童趣的美妙境界,会让孩子们更敬佩向往你的朗读；和孩子们一起经历喜怒哀乐,一起倾听花开花落的声音,会让孩子们感觉在你的课堂上他们是那么自由、那么被尊重；和孩子们一起运动,一起游戏,一起写循环日记,更会让孩子们享受你的童心带给他们的快乐与幸福……语文教师应该蹲下身来,用孩子的心灵去体验,去体察,去宽容,去理解,允许每个孩子都有自己的思考、发现和表达.当孩子邀请你一起参加他们的活动时,你必须变成小孩,和他们一起欢笑；当孩子们遇到疑难时,你必须学会等待,激发他们的信心；当孩子们心有芥蒂时,你必须陪着孩子慢慢走……
2. 倾听童音
对教师来说,倾听孩子的心声是一种责任,是一种爱.课堂不应该只是知识的课堂,还应该成为关注幼小心灵成长的殿堂.倾听孩子的心声需要一种让孩子信任你的态度,不能高高在上；倾听孩子的心声需要保守秘密的操守,不能听完了就去当传声筒；倾听孩子的心声之后需要有一种解决问题的能力,听不是最终的目的.无论他们的想法是多么离谱、荒唐或出人意料,我们都应该真诚地倾听、关注、鼓励.在预习《苹果里的五角星》后,很多学生跑来告诉我：他横着切了苹果,也发现了五角星；他用两种方法切苹果,结果一样,真有趣；他试着切了梨子,结果……听着孩子们的话,我立即决定让孩子们说说自己的新发现.就在这不经意间,你会发现簇拥在你周围的是一群可爱的精灵,而你就是那颗最稚嫩的童心的呵护者！而孩子们正用自己的真正感情显露着内心生活的奥秘,用一种快乐的方式拥抱着热情的世界！
3. 寻找童趣
童年生活的一切都是故事,都是作文,都是语文.放一次风筝,看一次月亮,读错一次法布尔的名字……童年的心里没有小事.把儿童当作儿童,让童年留下有趣的故事,让童年留下快乐,是我们语文老师实实在在该做的事.
平时,我们可利用语文综合实践课、作文课、体育活动课,组织孩子们开展丰富多彩的游戏活动,让孩子在游戏中品尝快乐,体验成功,并让他们用笔与老师交流,记下自己的快乐,留下一件件童年趣事,乃至难以磨灭的故事.例如,“小组合作画一笔”的游戏,培养了每一个孩子的动手绘画能力、创意能力以及合作能力,我们看到内向的孩子有了笑容,大胆的孩子组织得井井有条；“录音机展销会”的游戏,锤炼了孩子们的复述能力、听力,我们发现胆小的孩子也抢着上台试试,每个同学脸上都阳光灿烂；“一人比画一人猜”的游戏,大家出题,大家参与,在笑声中,在快乐中,同学们的心越靠越近……
总而言之,走进童心,倾听童音,寻找童趣,你会享受教育的幸福, 你会领略生命的真谛, 你会净化自己的心灵.
二、张扬童性,让孩子言语自由
语文教材选取的课文,大多是文质兼美的佳作,闪耀着人文精神的光芒.我们教师应该站在儿童的立场上,带着孩子们走进这些经典文学,让孩子们在课堂上显露个性,张扬童性,放飞童梦,既促进学生亲近母语,又有利于儿童生命的和谐发展.
1. 发问——让童智闪耀
儿童是天然的哲学家,他们常常喜欢询问一些现象发生的原因,或某种事物的起源,甚至刨根问底,并期望得到最后的解释.我们应该创设一个人人敢讲、人人会讲、追求自主、充满儿童气息的良好氛围,让学生在学习的过程中自由思考,自在提问.
这是《普罗米修斯盗火》一文的教学片段.
学习第二段“盗火”时,当孩子们抓住语言文字体会普罗米修斯是个怎样的神时,孩子们不仅会说,还抢着问了许多问题.
①为什么普罗米修斯要用茴香树的树枝去盗火,而不用别的树枝呢？
②为什么普罗米修斯躲在后面呢？
一石激起千层浪,孩子们的学习积极性一下子迸发出来了,他们热情高涨,不仅问了一连串的问题,而且围绕这些问题展开了深入的讨论.
如“茴香树的枝条”, 它可不是一般的树枝,它是奥林匹斯圣山上的神树,别的树枝烧着烧着就烧完了,但茴香树的枝条却烧不完,除非风把它吹灭,雨把它浇灭.如今地中海地区的船员在有风的甲板上点烟时,仍然使用这种植物.孩子们不仅体会到普罗米修斯的聪明智慧,更了解了古代希腊人具有敏锐的观察力.
一个“躲”字,孩子们从中品出了普罗米修斯的聪明机灵.有的孩子还体会到普罗米修斯是个善解人意的神,他不愿因为自己盗火,而让太阳神阿波罗一起受罚……
这堂课,虽然由于孩子们提了许多问题,打乱了我的教学计划,但我的内心却充满了喜悦,而且有一种发自内心的敬佩油然而生.此时此刻,我想到了华兹华斯的诗句：“儿童是成人之父,我希望在我的一生里每天都怀着（对儿童）天然的虔敬.”儿童有着比成人更贴近自然的本性,这是所有儿童与生俱来拥有着的一种近似本能的精神趋向.也正因为如此,儿童对神话故事中的人物、事物更有他们独特的看法,正是这一点,让我们的孩子成了语文课堂上的提问者、表达者、思想者,成了语文课堂上真正的主人.
2. 想象——让童心起舞
在儿童的生活中充满着童话元素,因为儿童的生活原本就是童话的生活,儿童的心态原本就是童话的心态.李吉林老师说过：“儿童的眼睛是奇异的.世界在儿童的眼里犹如童话一般……在儿童的眼里,那山呀,水呀,星星呀,月亮呀,都是活的,会跑会飞,会说会唱……”的确,在一个孩子看来,花是活的生命,这不是因为植物是有机的生命体,而是因为“花是能呼吸的,它的叶子就是它的手,它的枝条是它的身体”.同样,房子也是活的,因为“窗户就是房子的眼睛”；树之所以能长高,是因为它从地下“吃了有营养的水”.
因此,在语文课堂上,我们要充分放飞学生的想象,让学生得到精神的自由与精神的表达.比如我们可以让学生与巴金话日出感受,跟老舍叙养花经验；我们可以带学生去塞特凯达斯大瀑布,当一回总统,读一份悼词；我们还可以让学生来到“诺曼底”号,对船长说上一段发自内心的话；我们还可以带着学生一起来到狐狸的世界,想象几段小狐狸与老狐狸的对话……
这是张春福老师教学《冬阳· 童年· 骆驼队》的一个片段.
师：既然小时候的林海音“总是问,总是问”,想一想,她可能还会问什么？
生：她可能会问,骆驼吃草料时为什么要交错地磨来磨去？
生：这些骆驼是从哪里来的？它们为什么要到我们这儿来卖“乌金墨玉”或者是“南山高末”？
生：骆驼过马路时为什么跑不快而是慢腾腾的？
生：骆驼怎么长这样丑的脸,这样长的牙？生：骆驼为什么夏天不来,秋天不来,一直要等到冬天才来？
生：为什么骆驼的毛会拖到自己的肚皮底下而没人帮它们剪呢？
生：为什么知了总是在夏天“知了知了”地叫个不停？
生：母鸡为什么会下蛋,公鸡为什么早晨会啼叫？
生：为什么白鸡和黑鸡都下白色的蛋？
…………
这是一个无限奇妙的心灵世界,这个世界鲜活灵动,绮丽多姿.当我们给了孩子想象的自由、言语的自由、飞翔的自由,他们就寻到了自己的乐园.在儿童的世界里,儿童的想象力无法估量,儿童是天然的想象师,是天然的诗人.在语文课堂上,把课堂还给孩子,让他们以儿童的方式显露个性,放飞自由,可以为孩子们提供一个温馨、和谐的人文环境,让儿童的心灵回归自己的家园；让他们以儿童的方式张扬童性,放飞想象,可以让孩子们稚嫩的童心在想象的舞台上翩翩起舞,为孩子们营造做真梦的氛围.
三、书写童趣,让语文回归本真
“言为心声”,儿童作文就是让儿童学会用写作的方式倾诉和交际.语文课程标准提出要让学生用眼睛去关注身边的生活,养成留心观察周围事物的习惯,强调学生的作文要记录真实的生活,表露真情实感.我们应尊重儿童,以师化童心、师唤儿童意识、师激儿童思维的视角来看待儿童,以儿童的方式让儿童说儿童的话,写儿童的作文,让儿童表达成为儿童生活的需要,这样才能真正发挥儿童语言的学习和创造的潜力.
1. 保护“童话式成长”
孩子的童年是伴随着童话长大的,孩子的生活也充满了童话世界的精彩.苏霍姆林斯基反复强调：“缺少了诗意的、美感的涌动,孩子就不可能得到充分的智力的发展.”因此,我们的儿童教育,天然地需要一张童话的面孔.作为语文教师,保护儿童的好奇心和创造精神,成全儿童的童话梦和自然天性,我们责无旁贷！于是,我们从儿童天性出发,从经典阅读出发,引领孩子走进童话阅读的天地——与孩子一起读《天空的呼唤》；与孩子一同幻想着《有那么一天》；和孩子一起坐着《鸟船》出发；与孩子一起聆听《西雅图酋长的宣言》；请天上的月亮下来和孩子玩儿,说《月亮,你好吗》……孩子们读童话,读绘本；说童话,猜绘本；编童话,编绘本……在经典阅读中放飞想象,在精神表达中发表思想.班上进行生活日记和想象日记的循环书写,学生要求写想象日记的热情空前高涨,哪怕是班上最怕写作文的孩子也抢着要求写想象日记,写出来的内容也是从没有过的精彩！后来,我索性放手让孩子们自由组队,自发编写童话.原以为四年级的孩子很难做到,更难坚持,却不料他们每周五自觉相约到操场去讨论,安排分工,每天在完成作业后抢着编写童话,而且常常欲罢不能,欲停不止.特别是临近期末考试时,孩子们的童话书已经可以“出版”了,他们的那份激动、那份期盼真令人感动！
童年的好奇与渴望,可以影响人的一生.以童话的方式、非指导的形式来组织孩子们进行阅读与习作,是我们语文教师的最佳选择.
2. 书写“真实性生活”
巴金老人说得好：“写作就是无技巧地再现生活.”我们教师就是要无技巧地教会孩子生活,深情地告诉他们：生活就是作文.让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨.
我们可以创设自由、宽松、信任的氛围,组织孩子们喜欢的游戏、活动,让孩子们快乐生活,幸福成长；我们可以放手让孩子们做他们最感兴趣的事情,在属于自己的天地里尽情地展现他们的天性；我们可以启发孩子认真观察,积极思考,敏锐感悟,有一双“发现美丽”的慧眼；我们可以让孩子们去做一百零一件事,积累一千零一个素材,获得一万零一个灵感；我们可以引导孩子们用童言表现童心,说说《四（3）班的那些事儿》,写写《同桌冤家》的续集……
总而言之,在语文教学中,我们要从儿童的精神需求出发,充分尊重儿童的大胆思维和精神表达,遵循儿童的认知和心理发展规律,让儿童说儿童话,写儿童文,通过基于儿童精神表达的作文教学过程,使儿童语言、儿童思维、儿童精神的发展汇入其精神生命成长的河流.
的确,语文教学要回归教育本质,就需要我们教师用儿童视角来研究文本,用儿童游戏来组织活动,关注儿童的生命成长,顺应儿童天性,走进童心,倾听童音,寻找童趣,呵护童心,让孩子享受自在；尊重儿童思想,放飞儿童想象,张扬儿童个性,让孩子言语自由；从儿童的本真世界出发,引导儿童说真话,写真话,抒真情,记录自己真实的生活,书写童年的快乐,让语文回归本真.让儿童以儿童的方式学习儿童的语文,让语文教学真正走进儿童的心灵,植根于儿童的心田,让孩子们享受幸福的语文,享受幸福的童年.
在语文课堂上,还孩子们自在、自由,任其选择适合他们的学习方式,也就是以儿童的方式学语文,这便是我们苦苦追寻的本真语文的最佳路径吧！
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