农村学前留守儿童问题与家园共育,本文是家园共育论文范例和留守儿童和学前和家园类论文范文数据库.
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摘 要：本文从学龄前留守儿童的年龄特点出发,分析了他们面临的各种问题,继而从家园共育的角度探讨了关于农村学前留守儿童的教育方法.
关键词：农村 留守学前儿童 家园共育
随着当前我国城镇化建设的发展,“留守儿童”的问题,已经逐渐得到社会各界的重视,从2016年我国首次农村留守儿童摸底排查数据显示,全国共摸底排查出农村留守儿童902万人,其中0-5周岁的有250万,占总数的27.8%.专家预测这一数据会越来越高.就从我班来说,将近四分之一的孩子是“留守儿童”.都说父母是孩子第一任老师,而这些留守儿童,在教育、启蒙的年纪,却远离父母的陪伴,与祖辈一起生活.这样的幼儿面临着生理,心理两方面的问题.如何关爱这批学前留守儿童,让他们在缺乏父母爱的生活环境中,积极健康地成长？作为一名幼儿工作者,本人总结了工作中的几点经验,浅谈一下农村留守学前儿童的家园共育问题及对策.
一、农村学前留守儿童的各种问题
学前儿童因为没有纳入国家的义务教育体系,入学幼儿没有限制,人数比例相对而言较低,社会重视程度也不高.学前的这一段时期对幼儿智力的开发,良好习惯的养成、道德意识的形成至关重要！父母是幼儿的第一任老师,父母的言传身教和幼儿园的集体生活是促使幼儿健全人格,健康成长的重要保证！但是对于农村学前留守儿童而言,因为父母的缺位,隔代教育的教育偏差以及幼儿园的忽视等原因造成了各种问题.这一阶段儿童的特点和突出的问题如下：
（一）农村学前留守儿童的情感缺失和心理健康问题
馨禾小朋友今年五岁,去年9月入园至今一年,小女孩长得机灵可爱,穿的也特别干净整洁,非常招人喜欢,可是没几天我们就发现孩子跟其他孩子有点不一样,她很没有耐心,小椅子也坐不住,总是在教室里到处跑,跟她说话也不理会,也从来不跟别人交流,才开始还以为她不会说话,后来发现她总是一个人自言自语或是唱歌,经过了解我们知道孩子父母都在北京工作,而且都是高材生,孩子从小跟着农村的外婆外公一起生活,跟父母沟通少,有点自闭！其实孩子的安全感主要来自父母及家人的关心爱护以及和睦的家庭环境,幼儿有安全感才会有平和安稳的情绪,才会快乐积极的与他人交往,才会认真主动的参与幼儿园的各项活动和学习,才会养成良好的个人习惯,形成良好的性格.然而在照看留守幼儿的大多数农村祖辈的观念中,孩子还小,只要吃好喝好就可以了,忽略了儿童情感和心理上的需要,缺少交流而一味溺爱,容易造成幼儿性格走偏和心理问题,产生孤独自闭等各种问题.
（二）农村学前留守儿童的不良行为习惯问题
添添父母都是独身子女,他们常年在外地工作,添添由农村的爷爷奶奶,外公外婆四个人照顾,由于是家里独苗,家里经济条件也不差,添添从小就被当成小皇帝来养,长辈们对添添特别宠溺,要什么给什么,说什么是什么,不依他就闹翻天,添添来到幼儿园也这样,稍微不合心意就会哭闹不止,看到别人的玩具上去就抢,只要自己方便就随手乱丢垃圾,随地吐痰等等,自理能力也特别差,吃饭穿衣全部都要老师帮忙,长辈们对他这些不良行为听之任之,甚至还各种维护！0-6岁是孩子的启蒙阶段,为孩子的一生打基础,孩子没有分辨好坏的能力,只知道身边的人怎么做,他们就怎么做,孩子就是父母的镜子,父母和家庭的问题等等都会反映到孩子身上.家长通过自己的言传身教给孩子做出榜样,明确表示肯定或否定,支持或反对,这样孩子就会清楚的知道什么事不可以做、什么事可以做,拥有了一定的社会规则和价值观.同时,父母是孩子崇拜和模仿的对象,父母的“身教”,是幼儿良好的生活习惯和道德养成的最佳途径.农村学前留守儿童因为父母不在身边,这种榜样的缺失,造成了他们生活习惯不佳,缺乏教养.
（三）农村学前留守儿童的智力发展和综合素质问题
乐欣是一个内向的小男孩,2岁的时候父母离异且都不在身边,他跟着爷爷奶奶一起生活在农村,爷爷腿脚不方便,奶奶每天在超市上班,乐欣上幼儿园后还不怎么会讲话,常是两个字两个字的说,上课注意力不集中,总是东张西望,老师教的儿歌即便是最简单的也记不住,走路也总是颤颤巍巍！
曾有研究表明,“50%的智力是在4岁以前获得的.”学龄前儿童在3-4岁左右是最佳的智力开发阶段,这一阶段的智力开发,主要体现在记忆力,观察力,注意力,语言能力、思维创造力以及肢体协调能力等方面.而这些能力不仅需要老师的教育,更需要父母在日常生活中点点滴滴的关心,互动,鼓励,认可和支持！然而由于父母不在身边,爷爷奶奶都是农村人,文化水平低,教育意识和方式缺乏甚至没有,从而导致孩子的智力发展和综合素质低于其他幼儿.
二、针对农村留守学前儿童的问题如何做好家园共育
指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴.应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力.”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源,实现家园互动合作共育.
（一）建立农村学前留守儿童成长档案
许多农村学前留守儿童因为各种原因,在心理、性格、习惯上过多或少存在一定的偏差,因此,幼儿园要尽量为每位留守儿童建立完善的成长档案,详细记录孩子的性格习惯,兴趣爱好和性格特点.这样的成长档案能够帮助老师和父母或者是其监护人,有的放矢地针对每个留守幼儿的特殊情况予以关怀和干预.例如,有些孩子因为缺乏父母的关心爱护显得特别淘气顽皮,其目的是为了引起他人的关注,针对这样的孩子,我们老师更应当给予关注和关心,在心灵上多给孩子安全感,同时在行为习惯上又要加以严格的要求,既要当“慈母”又要做“严父”.
（二）定期举行教育讲座、爷爷奶奶培训班
在农村有很多爷爷奶奶由于文化水平低,思想也比较陈旧保守,尽管他们对小辈们十分关心爱护,但是在理念和教育方式上难免有些偏差,还有些爷爷奶奶认为只要孩子在家不哭不闹就好,教育都是老师的事,甚至还有些长辈整天在家打把孩子放在家看电视,让他们自己玩.因此,幼儿园通过定期举行的教育讲座或者培训班,让爷爷奶奶们能够了解家庭教育的重要性,能够重视起孩子的内心需要,学会与孩子进行情感交流,并且在日常生活中,能够有意识地帮助孩子养成良好的生活规律和作息习惯.此外,爷爷奶奶还可以通过学习转变传统的思想观念,学到一些常用的幼儿保健知识和教育方法,能够积极的配合幼儿园有效开展活动,为家园共育创造了新的育儿途经.
（三）成立留守儿童之家,开展各种帮扶活动！
亲情缺失是导致学前留守儿童消极习惯和各种问题出现的源头,为了进一步关怀农村学前留守儿童的情感需要,促进他们的心理健康发展,我园成立了留守儿童之家,经常对留守幼儿进行各种帮扶,心理辅导,生活帮助,为“学前留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境.如我园组织了“老师妈妈”等师生互助活动,在生活上帮助孩子,在课外倾听孩子的声音；还设计“父母不在家”“爸爸的苦恼”等游戏活动,帮助幼儿理解父母的难处,学会排遣心中的孤独感,组织班级幼儿开展“小手拉小手”的同学互动活动,打开孩子的心结,弥补孩子的亲情缺失……各种帮扶活动的开展大大满足了幼儿的情感需要,促进了留守幼儿生活能力的提高以及幼儿交际能力和良好习惯的养成.
（四）幼儿老师把关爱留守儿童的工作纳入班级的常规工作中,对留守幼儿生活、情感上特殊照顾和学习上针对性教育
首先幼儿老师要做好对本班留守幼儿的三沟通：与留守幼儿、与在外打工的父母、与在家照看幼儿的临时监护人采取多种方式的沟通交流,及时了解幼儿的情况,也让父母了解自己孩子的表现,如可以利用微信多与父母沟通孩子近期的表现,通过智慧树平台让家长了解幼儿每天在园的情况等.
在日常生活中,老师要特别留意留守幼儿,关注他们生活的细节,根据他们的情感表达了解幼儿的心理状况.例如,针对班里生活自理能力差,习惯不好,胆小孤僻的留守儿童,教师可结合日常生活进行教育：午餐时可让幼儿自己盛饭、盛菜,自己收拾餐具,可以鼓励幼儿当生活小班长给其他孩子分发点心、玩具等.拉近孩子与其他幼儿的距离.孩子很多习惯、德的养成,需要幼儿园教师的细心引导,他们最希望得到别人的肯定和重视,所以老师要多给这些孩子鼓励和肯定.
其次在教育教学上老师要改进教学计划,对有些社会经验缺乏、学习比较吃力,厌学的留守儿童,老师可以利用课余时间扩大他们的社会常识,多跟他们讲一些故事,道理,扩大他们的知识面,同时要善于发现他们身上的闪光点,挖掘他们对生活的好奇心和探索的,激发这些孩子的学习潜能.总之对这些缺乏父母关爱的留守儿童老师要用爱关注,用心呵护,树立他们的自信心.
三、结语
当下农村学前留守儿童的问题比较突出,希望这些问题能够引起家长,幼儿园、老师以及全社会的共同关注,希望社会各个部门都能为农村学前留守儿童营造一个良好的生活环境,改善和消除他们存在的各种问题,帮他们走出阴影,找回自信,建立良好的社会观、人生观,促进农村学前留守儿童身心全面健康发展.
简而言之,本文论述了关于经典家园共育专业范文可作为留守儿童和学前和家园方面的大学硕士与本科毕业论文家园共育论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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